自主性班級管理活動中的非專業素質培養探析

鄧 平

（延安市技工學校，陜西 延安716000）

我國的經濟轉型升級需要高素質的人才來支撐，如何培養學生的綜合素質是當前職業教育的緊迫課題。 有用人單位說“非專業素質是基礎，優秀的專業素質應該建立在優秀的非專業素質基礎之上”，從當前畢業生的就業難， 所反映的勞動力市場對學生非專業素質的要求就足以說明，非專業素質是學生綜合素質培養的重要內容。 而非專業素質的培養不僅僅是相關知識的學習， 很難在課程中得到專門訓練，還不能過度擠占專業素質的培養。

那么，如何培養學生的非專業素質呢？

在學生有限的在校時間里，培養學生的非專業素質，不過度擠占專業素質培養， 把非專業素質培養融入其它教育教學活動，是個一舉多得的解決思路。 班級是學校職業教育的基本單位， 是學生進行集體活動和人際互動的基本場所，學生絕大部分時間在班級里度過。 學生的非專業素質培養必須充分利用班級管理。 自主性班級管理模式把學生不僅當作管理的客體， 又把學生當作管理的主體，把學生由被動的被人管理變為主動的自己管理自己，學生充分參與班級管理活動， 使班級管理活動成為學生非專業素質培養的課堂成為可能。

一、 自主性班級管理中班主任該如何培養學生的非專業素質

把非專業素質培養融入到自主性班級管理中， 關鍵在于班主任精心策劃， 如何把非專業素質融入把班級管理；如何事前引導、事中幫助、事后點評的角色定位和把握。

首先， 班主任要深刻認識到學校的一切活動都是培養學生非專業素質的機會，并準確把握利用各種活動；要把班級管理提高到學生非專業素質培養的實訓課來看待。

其次，認真“備課”—— 如何在完成班級管理的其他教育目標中“捎帶”訓練學生的非專業素質，如何精準定位班主任在自主性班級管理活動中的角色。

然后， 在班級管理中精準把握班主任的角色。 在初期，教給全體學生自主性班級管理的知識和方法，對精選的學生干部做自主性班級管理培訓， 引導學生根據班級管理活動的需要自學相關知識。 當學生有一定的認識和初步經驗，漸漸進入自主班管理級活動角色后，班主任應逐步減少“干涉”，只在事前對活動的選擇及其方案的策劃、選優加以引導，由學生自己決策；之后“隱身”于學生自主管理活動之外，“遠遠”的注視學生的活動，隨時準備提供咨詢和幫助，要有通暢的渠道了解活動的進行情況，掌握活動中出現的問題，及時“現身”化解活動中產生的矛盾。 無論活動成功與否， 班主任都要引導學生總結經驗，吸取教訓；或“隱身”點評，或“現身”統一全班認識。

二、在自主性班級管理中如何滲透非專業素質的培養

用人單位關注的非專業素質眾多， 而并非所有非專業素質都適合在自主性班級管理中培養， 所以班主任要選擇用人單位最關注的， 且能與班級管理的其他教育目標共同完成的非專業素質融入自主性班級管理， 就是另一個關鍵點。 筆者以為，以一下幾個方面就是適合在自主性班級管理中培養的非專業素質。

（一）環境適應能力

畢業生就業對所面臨的新環境，如何盡快適應環境、投入到工作中是用人單位最關注的素質， 而我們所處的環境每時每刻都在發生變化， 適應力已經成為最重要的非專業素質之一。 環境適應有自然環境和人文環境的適應，尤以人文環境的適應及建立和諧的人際關系為重要。

學生入學，不同性格、 不同學習生活習慣、說不同方言的學生來到一個新環境。 班級的組建，不僅是要形成一個充滿理想、團結友好的班集體，更是培養學生環境適應能力的好機會。 班主任要把學生適應環境和陌生人建立關系有機的融入其中，通過舉案例、講方法，“現身”引導學生如何適應環境、和新同學交往，為新班集體的形成奠定了基礎。 還要指導學生利用班際、校際文體等活動，以及組織、參與學生社團來培養環境適應能力；更要提醒學生充分利用工廠見習、 實習活動等專業課以及校外機會不斷重復鍛煉自己適應能力。 班主任要適時給有心理障礙學生提供心理咨詢，化解活動中出現的矛盾，“點評”成功或失敗案例。 為專業課學習創造“人和”環境，而且乘機培養了學生的適應能力。

這樣就能讓學生用自己的親身經歷，體會如何認識、適應環境；如何根據對象的不同選擇合適的表達方式，能與任何人進行深入溝通并且能交到好朋友； 如何建立相互包容、團結互助、平等和諧的人際關系。

（二）團隊合作精神

現代科技的快速發展， 使工作中充分的分工協作成為常態。 學生就業后能否盡快實現角色轉換，自覺服從組織,主動承擔責任，與同事相互協調、相互配合，共同完成工作任務。 是用人單位關注的另一非專業素質。

引導學生學會團結協作是班級發展成熟的基礎，班主任要在自主性班級管理中把“自己的事自己做，并且能做好”的理念傳遞給學生，用啟發誘導方法，調動學生參與班級管理的積極性；要堅持“從學生中來，到學生中去”的原則，讓全班學生都參與班級奮斗目標、規章制度的制定、活動方案的討論，讓廣大學生的自由發表意見、相互討論并達成最終結果；讓全班學生自己定位角色、組織實施。 這些一旦形成，班主任就應該“退居二線”宏觀指導，引導學生自己反思班級管理活動中的得失，總結經驗、改進方法。

在自主性班級管理活動中， 學生自主參與班級活動和學生社團，從中學會團體中相互包容；學會定位、扮演在團體中的角色。 從中經歷了角色偏差及其糾正；如何與班級成員相互協調、相互配合、分工協作共同完成任務。明白了，為此要主動約束自己；自覺遵守集體規范、關心愛護集體、為集體爭榮譽，體會了“團結就是力量”。 從而樹立起團隊合作精神。

（三）競爭意識

現代社會是一個競爭性社會， 競爭存在于社會的各個領域。 心理學研究表明，競爭的對抗性、排他性往往給人們帶來人際關系的緊張，積極性的挫傷，但競爭對個人或群體潛能的更進一步的發揮、積極性的激發不可或缺。所以員工是否有競爭意識， 是否會在競爭中處理好人際關系并保持穩定的心態投入工作。 就成為用人單位關注的另一個非專業素質。

把競爭引入班級管理中， 可以調動學生的學習積極性、激發學生的潛能，形成積極好學的班風，還可以達到培養學生競爭意識的目的。 班主任要鼓勵全班同學競選班干部，引導學生或比成績、或比技能、或比文體……，或相互“群比”、或“單挑獨斗”。 班主任或“現身”引導、或“隱身”點評，促成良性競爭班風的形成。

讓學生從中體會既要在競爭中合作， 又要在合作中競爭。 學會在競爭中尊重對手，要有風度地接受失敗，并且誠心實意地祝福對手；克服想贏怕輸的焦慮心理，不做“為達目的不擇手段”事，要用從容的心態看待超越和被超越，不應充滿妒忌和憤懣。 讓學生明白，在競爭中得到勝利固然值得驕傲，但在競爭中所體現的與人合作、尊重他人的高尚品德，更是現代生活中不可或缺的；明白競爭只是手段不是目的， 要注重競爭過程， 從中學知識長能力；競爭在于挑戰自己能力的極限，用競爭磨練自己，提高自己的綜合素質，在競爭中成長成熟。

總之， 在自主性班級管理活動中培養學生的非專業素質，它借助班級活動，把非專業素質的培養與其他教育目標相結合，在有限的時間里，達到學生非專業素質培養和其他教育目標的共同完成。 而且， 具有知行合一的優勢，學生通過在活動中的親身經歷，體驗了進校初新環境的適應；新同學之間溝通的挫折到關系的建立；體會了團隊協作的溫暖和競爭中想贏怕輸的焦慮及其克服； 感受了成功喜愉后的謙虛和失敗痛苦后的振作。 在班集體這個具體而微的鮮活環境中， 學生的這些經歷影響深刻而持久，對學生的心理發展、人格完善影響至深。 具有良好的素質教育效果，值得職業教育者深入實踐和探討。

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