信息化教學模式在中職計算機課程中的實踐研究

江 帆

（蘇州旅游與財經高等職業技術學校，江蘇 蘇州215104）

一、引言

我國中等職業學校的計算機教育在實踐和發展的過程中，獲得了一定的成效，在教學方法的運用方面，也取得了相應的進步。 目前， 教師在計算機課程的授課過程中，使用的方法有很多，如講授法、實踐法、案例教學法、任務驅動法等[1]。 這些教學方法在教學過程中確實發揮了一定的作用，也起到了一定的效果，但是，仍然存在不足，主要表現在：

1、教學方法單一，仍然以教師為中心。 目前很多中職學校的計算機課程教學方法比較單一， 很少有綜合運用的方法，在授課過程中還是以教師講授為主。 雖然有些教師在教學過程中應用了案例教學、實踐教學等方法，但在多數情況下，教師僅起到了知識傳遞的作用，學生大多是被動地接受。

2、未注重學生的創新能力的培養。 目前中職學校的計算機課程仍以傳統課堂教學模式為主， 學生大多只是思考教師提出的問題，消化教師講授的知識，并未積極主動地去思考課程的關鍵內容， 在學習過程中的主體作用未得到應有的體現。 同時，雖然有上機操作練習，但也僅僅是參照教師事先做好的范例， 學生的創新精神和實踐能力培養遠遠不夠。

3、課程考核形式單一，未注重過程評價。 目前計算機課程的考核方式雖然采用了上機考核的方式， 能比較好地反映學生對該課程知識的掌握程度， 但不能全方位體現學生對于課程總體技能的掌握和知識點的運用。

從以上內容可以看出， 中職計算機課程教學本身的特點及教學方式改革的需求， 決定了信息化教學模式成為中等職業學校計算機課程教學良好的應用模式。

二、信息化教學模式的內涵

1、模式，指事物的標準形式，即以此為標準，使用人照著去做的樣式。 從教學的角度出發，模式就是為解決教學過程中的問題面創立的， 把解決某類問題的方法抽象出來，并總結歸納到理論高度，便成為了模式。

2、教學模式，是指在一定教的教育學思想或理論指導下建立起來的較為成熟的教學活動程序和框架。 廣義地說，教學模式作為一種框架結構[2]，突出了從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能； 作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。 以教育學的觀點來看，教學模式是構成課程，選擇教材，指導學生在教室和其他教學環境中進行活動或計劃的一種范型，是教育理論的實際操作樣式。

3、信息化教學，是指在教學中應用信息技術手段，使教學的所有環節數字化，從而提高教學質量和效率。 信息化教學研究主體對象是教學，中心詞是教學，信息化是定語，指利用信息技術手段完成更好的教學。 教學信息化，研究主體對象是教學環節及其狀態，目標是信息化，指研究如何利用信息技術手段使所有的教學環節達到信息化。 因此，教師關注的是信息化教學，以便更好地上課。

4、信息化教學模式，是指在現代教學思想和教學理論的指導下， 教師與學生之間運用現代教育手段而形成的較為穩定的教學策略、 教學結構和教學程序的活動范型[3]。 在中等職業學校教學改革的過程中，信息化教學模式是在信息化環境下對傳統教學模式的改革， 同時在信息技術環境下建立新的教學模式。 信息化教學模式將各類教學模式的結構成分和信息技術進行整合， 教師是教學模式的創造者和實踐者， 教師應成為豐富多變的實踐情境是教學模式創新的源泉； 信息技術為教學模式的發展提供了豐富的資源、工具以及交流與合作平臺。

三、信息化教學模式的構成要素

信息化教學方法是建立在建構主義理論基礎之上的一種教學方法， 是建構主義理論在教育教學中的一種具體應用[4]。 根據信息化教學模式的內涵及中職計算機課程本身的特點， 中等職業學校計算機課程信息化教學模式的構成要素可分為：學習環境、教學理論、教學目標、教學程序、教學方法和教學結構六大要素。

1、學習環境，是信息化教學模式不可或缺的要素，信息化教學模式是基于信息技術的教學模式， 信息技術已經從單純的輔助工具轉變為支持學生學習的環境條件，包括內部條件和外部條件。 學生的學習環境可分為學校環境、家庭環境和社會環境。 學校環境包括學校的整體的學習氛圍、教學師資力量、辦學條件、教學方法、班風、學風等，這些都是影響學生學習的因素；家庭環境包括家庭為學生學習而提供的物質條件，如安靜舒適的房間，和睦的家庭關系，能夠輔導學生學習的家庭成員；社會環境包括影響學生樹立正確的人生觀、 世界觀和學習目的的社會氛圍。

2、教學理論，中職計算機課程的教學理論，是指通過一系列的教育概念、教育判斷、教學命題，借助一定的推理形式所形成的關于教育信息化模式的系統性的陳述。教學理論具有兩個基本的性質：第一，在中職計算機課程信息化教學模式中，教育理論必定是通過概念、判斷、命題等基本的教學模式來構成的，如果沒有教育概念、教學命題，而只是對教育現象的描述，即使是系統的描述，也不能稱為教學理論。 第二，教學理論是對信息化教學過程中的教育現象及教育事實進行抽象，概括，其理論本身在本質上超越了具體的教學事務和教學經驗， 盡管它在形式上是一種系統的陳述體系， 但它在內容上是以精華的形式來闡述教學的，不是對教育事實和現象的直接復制，而是高屋建瓴式的抽象反映。

3、教學目標，是指在教學活動過程中，課程的實施方向和預設的目標達成的結果，是一切教學活動的起點，同時也是終點。 教學目標既與教學目的、培養目標相關聯，又不同于教學目的和培養目標。 中職計算機課程的教學目標可以分為三個層次：一是課程目標；二是課堂教學目標；三是教育成才目標，這也是信息化教學的最終目標。

4、教學程序，是指教學活動的展開過程，在中職計算機課程信息化教學過程中， 教師根據一定的教學要求和學生自身的特點，借助一定的教學手段，指導學生通過對學習內容的認知，從而掌握課程知識，并在此基礎之上認識客觀世界，發展自身技能。 信息化教學模式應用于中職計算機課程教學，其教學過程是教學活動的開始、發展、變化和結束在時間上連續展開的程序結構。 人們對教學過程的認識，經歷了漫長的歷史發展過程。 隨著時間的推移和研究的深入， 人們逐漸認識到教學過程的復雜性和多元性，教學過程不僅是認識過程，也是心理活動過程、社會化過程。 因此，教學過程是認識過程、心理過程、社會化過程的復合整體。

5、教學方法，是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。 它包括了教師的教法、學生的學法、教與學的方法。

6、教學結構，是指在一定教育思想、教學理論、學習方法指導下的，在教學環境中展開的，由教師、學生、教材和教學媒體這四個要素的相互聯系， 相互作用而形成的教學活動的進程的穩定結構形式。 典型的教學結構有：“以教室為中心”的教學結構，“以學生為中心”的教學結構以及“主導——主體”的教學結構。

四、構建信息化教學模式，助力計算機課程教學

信息化教學模式作為一個系統工程， 具備了一套完整的方法論體系，在中職計算機課程教學實踐中，若進行切合實際需求的信息化教學模式的構建， 須從以下三個方面著手。

1、轉變傳統的教育觀念

在運用現代教育手段進行計算機課程教學的過程中，應該說，觀念的轉變是根本性的變革。 信息化教學模式是針對傳統教學模式的不足而提出的， 是適應二十一世紀人才培養的素質需求而發展起來的， 作為教師應該從教學的實際情況出發， 以系統的方法兼容各種教育理論的精髓，來構建信息化教學模式。

2、深化教學設計，優化教學過程

教學設計是解決教學過程中實際問題的系統方法，其目的是為了使教學效果最優化、最大化。 信息化教學設計是在計算機課程中應用信息化教學模式必不可少的一項內容。 要制定出優化的教學設計，應做好以下幾方面的工作。

（1）教師應注重運用并探索新的教學設計和教學模式構建的理念。 目前已經形成共識的教學設計主要是對教學模式中的“教學方法”、“教學結構”、“教學目的”等要素進行規劃設計。 但信息化教學模式強調學習者與學習環境的關系也是非常緊密的， 教師通過對學習環境要素的分析設計，形成符合教學目標的信息化教學模式[5]。

（2）中等職業學校計算機課程應用了新的教學模式，應該對已經嘗試實施的信息化教學模式和信息化教學設計進行評價。 院校應適時組織本校或外聘專家，對信息化教學模式改革成果進行評價，取長補短，去粗存精，逐步完善，并加以肯定以便推廣應用。

3、注重信息化教學環境建設

信息化教學模式與傳統教學模式相比較， 前者營造的教學環境在教學過程中扮演著智能導師、 學習伙伴等重要角色，發揮著演示、模擬、輔助等重要作用，因此，信息化教學環境的建設是信息化教學模式構建的必要條件。

（1）要不斷完善并優化信息化教學環境，因為信息化教學環境是信息化教學模式能夠正常動作的基本條件。從技術角度來看， 各類信息化教學設計都以各自的特點影響著教學活動的組織， 只有將各個層面的信息化教學環境搭建好，才能實施信息化教學。

（2）充分利用信息化環境，為信息化教學創造應用條件。 從教學的觀點來看，信息化教學模式所強調的情境、互動、協作等要素構成了信息化學習環境[6]，現代教育技術手段的應用不僅是作為一種輔助手段幫助教師教學，還應充分發揮信息技術的優勢營造合適的學習環境，幫助學生學習。

⑶注重信息化環境建設的管理

在中職計算機課程的教學過程中， 必須要用到計算機、網絡等物理設備設施，但信息化環境建設，絕不僅僅是物理環境的建設，更重要的是集成應用系統的建設。 目前，許多職業類學校硬件設備很先進，網絡帶寬很高，信息資源也很豐富，但是教學應用明顯不足，很多網絡課程都沒有得到集成應用，使用效率低下。 因此，必須加強信息化環境建設的管理工作，讓信息化的教學資源活起來，使教師和學生都能充分利用之， 使其真正成為信息化教學模式應用與研究的有力推手。

五、結束語

信息化教學模式研究的本身不是目的， 而是要將其充分運用到中等職業類學校的計算機課程教學過程中去。 信息化教學模式是一種手段，是一種現代教育技術與現代教育理念相結合而形成的信息化條件下的一種教學理念，我們只有真正把握它的內涵與實質，并在計算機教學過程中勇于創新， 才能創造出有利于教學的信息化教學模式。

[1] 劉 斌. 信息化教學有效性的理論思考——對信息化教學本質的再認識[J]. 現代教育技術，2013，3：26-30.

[2] 郭慧玲，陳 偉. 高職教育信息化教學模式研究[J].考試周刊，2013，17： 93-94.

[3] 王海慧，于 凈，翟 菲，佟 歐. 《大學計算機基礎》課程信息化數學模式的探索與實踐[J]. 軟件：教育現代化（電子版），2013，1：65-66.

[4] 劉 婷，孟慶紅. PBL 模式在現代教學中的應用研究[J]. 計算機光盤軟件與應用，2012，5：297-297.

[5] 華子荀. 我國信息化教學模式發展現狀研究[J].南昌教育學院學報，2012，4：49 -51.

[6] 杜愷琳，朱麗麗， 王 恪. 論信息化教學模式的構建-信息化教學模式的定義與構成要素分析[J]. 中國醫學教育技術，2012，4： 372-376.