新課標背景下語文學習能力的初高中銜接

○秦 芬

（福建省教育科學研究所，福建 福州350003）

語文是以言語實踐為主的學科，語文學習能力主要表現為通過語文學習的實踐，找到適合自身的方法以提高個人言語表現能力，激發個人進行言語創造和言語表達的興趣，從而發揮和表現個人的言語才能，實現個人心靈和思想的外化。中學階段的語文學習能力的培養目標主要是提高學生正確理解和運用漢語言文字的水平，掌握具有適應實際需要的現代文及文言文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學鑒賞能力，養成自學語文的習慣，借助科學的語文學習方法抵達漢語語言的更深層面。

一、解讀初、高中新課程標準對語文學習能力的不同要求

語文新課程標準對初、高中階段學習能力的要求不同。新課標初中階段將語文課程目標分為總目標和階段目標兩個部分說明，每個階段目標從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”四方面提出要求，同時還提出“綜合性學習”，注重加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系，旨在促進學生語文素養的整體推進和協調發展。課程目標依據知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三維設計，對學生語文學習能力的要求分為四項基本技能和兩項基本素養。前者是語文工具性的體現，是對語文實踐能力方面提出的要求，強調對語文基本能力和實踐性技能的鞏固。后者是語文人文性的體現，注重對語文基本素養的培養和鍛煉，包括品德修養的教育和審美情趣的培養。

新課標對高中階段語文學習能力則提出進一步的要求，要求學生在語文應用能力、審美能力和探究能力方面提升到更高的水平，獲得較為全面的語文素養，在繼續發展和不斷提高的過程中形成良好的思想道德素質和科學文化素質，促進學生均衡有個性的發展，為學生的終身學習和有個性的發展奠定基礎，以適應未來學習、生活和工作的需要。高中階段對語文學習能力的要求具有如下的特點。

（一）注重語文思維水平的提升

1.積累整合能力的培養。積累整合反映的是學生搜集處理信息的能力。積累可以是隨機性的，也可以是目的性的，在積累中注意梳理，才能逐步形成適合自己的語文學習方式。在學習方法上，要求學生既要要了解多樣的語文學習方法，又要掌握基本的語文學習方法，甚至要有針對性地采用適合自身的學習方法，逐步形成富有個性的語文學習方式。通過梳理，在學語文、用語文的實踐中使語文素養的各方面要素整合起來。

2.理解領悟能力的加強。學生理解領悟能力的發展主要表現在閱讀活動中，如對詞句的理解、對文中哲理的領悟、對文章主題的發掘、對文章藝術性的鑒賞，都是通過閱讀活動表現出來的。初中階段只要求學生對閱讀材料進行大致的理解和解讀，如對文章標題、主題或中心思想全面理解，對材料中的觀點進行擴展，懂得將文中各部分信息聯系起來，同時聚焦于某些特定信息，推導出結論解釋人物行為，找出原因和影響。高中階段的閱讀，要求學生在此基礎上做出個人批評性或想象性的反應，能將文中信息與個人背景知識和經驗相聯系，并對文本進行批判性評價，考慮文中的文學成分，如意象、語氣、象征，甚至向作者的敘述或視角質疑。此外，學生還要根據學習目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，以逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感。

3.思考探究能力的發展。探究作為一種多層面的活動，其核心是要求學生主動。學習活動原本就是一系列行為的流程，從理論到實踐，由思考到行動，為達成一個未知的或假設的目標而不斷探索直至達成。高中階段要求學生養成獨立思考、質疑探究的習慣，發展語文思維的嚴密性、深刻性和批判性，讓學生側重于理性學習、探究學習，加深理解，觸類旁通，增強知識遷移的能力。同時，將發現問題、提出問題的能力作為貫穿語文探究學習活動始終的目標，敏銳地發現問題、主動地提出問題，并能積極地尋求解決問題的方法，在學習過程中主動思考怎么做甚至是做什么，摒棄直接接受教師的現成結論，樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中加深對文本的領悟，從而不斷獲得新的知識，使語文能力不斷得到提高。

（二）進一步提升語文的審美鑒賞能力

高中新課標中關于培養審美鑒賞能力的要求，是屬于感性層次的學習要求。在審美能力方面，引導學生通過語文閱讀實踐，感受藝術美和科學中的美，體味大自然和人生的多姿多彩，從而激發珍愛自然、熱愛生活的感情，提升審美境界。具體而言，在學習語文的過程中，要求學生能通過閱讀優秀的文學作品，品味語言，感受形象，發展自身的想象力和審美力，深入地領悟作品的豐富內涵，領會作品的思想及藝術魅力，體會其藝術表現力，得出自己的情感體驗和思考。在鑒賞能力方面，重點是給學生一個感受、品味、領悟、體驗和思考的過程。讓學生在學習鑒賞文學作品時，能抱以積極的鑒賞態度，注重自身的審美體驗，努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界，以陶冶性情，涵養心靈。尤其強調要注意品味文學語言，感受作品的思想性、藝術性，注重發展想象力、審美力。如在閱讀古詩文方面，要求學生注意領會古詩文的豐富內涵和藝術表現力，關注對自我精神生活、人格和人生境界的認識，關注發展獨立的閱讀能力和個性化的閱讀能力。通過培養語文學習的審美和鑒賞能力，深化熱愛祖國語言和中華文化的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養，最終達到感性與理性的統一、主觀和客觀的統一、情感和思想的統一。

（三）著力提高語文的實際應用能力和創新能力

新課標要求學生能在生活和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用語言文字。高中階段尤其重視學生在語文實際應用中創造性思維的培養。語文的創新能力，就是表現在通過自己的創造性思維對教師的教學內容提出自己獨特的見解，新課標關注到每個學生的言語潛能、言語興趣、才情、稟賦和優長各不相同，鼓勵學生言語的多樣化、個性化發展，在語文的實際應用中，能夠追求言語表達上最強的表現力，凸顯自身的言語才華。我們知道，學生的言語思維力、想象力和創造力、言語表現力等展現是個人化的，考核學生的語言應用能力和創新能力，在寫作活動中能得到最集中的表現。高中階段的寫作活動，要求學生能在文章中提出個人的觀點見解、個人化的情感情意、個人的生活體會、個人的思想分析，發前人所未發，不重蹈前人，運用已知信息，開展積極主動的思維活動，敢于創新，產生新穎、獨特，具有一定社會價值的見解甚至作品，最終表現出自己的言語風格。語文應用的另一個領域是口頭表達，要求學生注意口語特點，能根據不同的交際場合和交際目的，恰當進行表達，并能借助語調和語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果。在語文的實際應用中，發展形象思維、邏輯思維和創造性思維，通過嫻熟的言語技巧將內在的情感體驗，對生活、生命的感悟外化出來，提高言語表達、交流和創作的能力。

二、語文能力培養的初高中銜接方法

（一）注重日常積累，逐步培養語感

要學好語文，應在日常生活中注重語料的積累，語料積累得越多，語感就越強。隨著社會信息化進程的加快，信息技術的普及，學生積累語料的來源和途徑越來越多樣化，報刊、電視、電影、廣播、互聯網、圖書館等匯聚了大量的語文信息，開拓了語文學習的新天地。這就要求教師和學生善于利用這些信息渠道，掌握獲取信息的技能，有意識地開發語文的課程資源，開展語文學習活動，如進行廣泛地閱讀、摘錄筆記、收聽感興趣的廣播或收看影視片后寫心得等。事實證明，學生處理信息能力的加強，能促使他們擺脫對教師的依賴，在語文學習能力培養方面具備更強的獨立性。

同時，學習語文是一個長期積累的過程，不可一蹴而就，應該讓有意識地積累成為一種習慣。積累是一個將外在的知識不斷內化的過程，積累的關鍵在于善于歸納，尤其是高中語文，文言文占了很大的分量。歸納整理可以從特殊字詞的讀音、一詞多義、通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式、成語典故、重點語句以及文化常識等方面著手，每個單項都可以自行規定一個特殊符號來標示，提高歸納整理知識的效率。還要特別注意積累文言字句和詞句的基礎性知識，積累例句，增加感性認識。整理、歸納、總結的過程不僅是一個吸收的過程，也是語文概括能力逐步形成的過程。積累還包括反復誦讀和練習。朗讀背誦是我國傳統的學習語文的重要方法，是積累語言、培養語感的重要途徑。古人學習文言文，講究爛熟于心，誦讀之聲不絕于耳，“手肘成胝、口舌成瘡”，重視誦讀的習慣無疑是值得借鑒的古文學習方法。朗讀要讀出聲音，朗朗上口，做到吐字清晰，音準氣足，節奏停頓合理，要有抑揚頓挫的韻律美，準確體會作者的情感，盡可能讀出作者的語氣、輕重和感情，聲情并茂。朗讀人物對話，要力求模擬出人物的心情、口吻，使人物形象活生生地出現在聽者面前。朗讀詩歌要鏗鏘悅耳，語勢錯落有致，節奏抑揚回環，具有音樂美。通過朗讀，文章的內容、情感、文句的優美，漢語音的韻律，也都能體會出來了。此外，學習語文，須養成熟讀背誦課文的習慣，“書讀百遍，其義自現”在反復的誦讀中疏通文句，才能達到識字悟意，領悟主題的目的。也只有在反復的誦讀中才能深刻感受漢語語言特有的節奏和韻律等審美表現力。如抑揚頓挫的節奏感、和諧悅耳的韻律感，不通過誦讀很難品味出來。熟讀的目標就是要背誦，初中語文要求學生在“大致理解的基礎上熟讀成誦”，高中則是在“熟讀成誦的基礎上具體理解”。要求學生盡可能做到凡要求背誦的課文都能背下來，背誦的方法很多，可以分層背誦，可以化整為零地背誦，可以先抓要點背誦，然后連貫地背誦。背誦后還要經常復習運用，在潛移默化中，掌握古人的用語習慣和遣詞造句的方法，同時，多做一些文言相關詞句的分類訓練，在遇到錯題、難題的時候能結合上下文語境，反復揣摩，找出自己還暫時無法理解的地方，或是與現代漢語不同之處，及時地記錄和質疑，才可以長記不忘，這樣的積累方式對培養語感很有幫助。

此外，應教導學生在日常的語文積累過程中養成勤查工具書的習慣，自己搜尋答案，有利于加深印象。中學生應人手必備《新華字典》、《現代漢語詞典》、《現代漢語成語小辭典》，遇到問題的時候及時翻閱工具書。工具書不僅可以在碰到疑難問題時查詢，也可以視為一般的書籍一頁一頁地讀下去，同樣是大有裨益的。

（二）開展探究性學習，提高語文學習的主動性

探究性學習方法在語文學科中的運用，首先要形成理念，變被動接受式學習為自主合作探究式學習，其次要給學生一個充分經歷探究的過程，讓學生養成喜愛質疑，樂于鉆研的習慣，用這種積極的心理格局鑄就探究的性格和精神。探究學習最大的障礙就是習慣性和定勢性，所以探究的關鍵在于“自我”“創新”。“自我”就是要有獨立的個性，“創新”就是對一些傳統觀念或流行觀念的思考。探究的本質是一種思維的碰撞，是學生自我智力與思維方式不斷發生變化的過程，也是師生間、學生間思維的不斷碰撞與激發。探究的學習方法，一方面強調學生接觸文本時進行自我的思索和體驗，樹立發現的意識，培養求索的精神；另一方面也特別講究外力的作用即與同伴共同研討問題的能力。前一個方面強調的是個體主體性的反思、質疑和辨析，強調探究性學習方法的自覺應用，引導學生對于語文教科書里的文章，不要過多信任或依賴教師的講解或是輔助類讀物的評析，現成的答案都是建立在他人的知識積累和生活經驗基礎上的見解，只不過是一家之言。“君子之學也，入乎耳，箸乎心。”讓學生調動自己的感官，動眼、動口、動身、動心，誦讀、聯想，想象，憑借直觀直覺設身處地，入情入境地對作品的內容和形式進行切身的感受，仔細體味，深入觀摩，走進作品的生命，親歷閱讀實踐活動。魯迅先生《讀書雜談》中提到：“不過我并非要大家不看批評，不過說看了之后，仍要看看本書，自己思索，自己做主。看別的書也一樣，仍要自己思索，自己觀察。倘只看書，變成書櫥，即使自己覺得有趣，而那趣味其實是已在逐漸硬化，逐漸死去了。”[1]每個學生都是不同的生命體驗的個體，各自具備的能力和優長也各不相同，對閱讀文本的反應自然會存在差異，教師要根據語文的學科特點和學生身心發展的特點有的放矢因材施教，從學生語文學習的實際出發，讓學生自己去進行文本閱讀、欣賞和品味，充分尊重學生的獨特體驗，養成獨立思考的習慣，能形成自己的思路，敢于表達自己的理解和看法，充分開拓自己的思維空間。探究不但是個人的探究，也可以是小組合作的探究，還可以是師生、生生間的多向交流。鼓勵學生積極參與到課堂的發言和討論活動中來，提供給學生一個團隊合作的氛圍，通過問題的提出、信息的交流、假設的論證等一系列環節，與人合作或彼此爭論，互相交流，激活思維，多思考為什么是這樣的，自己的想法與別人有什么不同，哪些方面沒有考慮到，哪些地方需要深入思考。而注重與同學間的交流、合作、分享，又是實現學生探究精神的具體架構，能夠為探究性學習方法的實施提供支撐的平臺。

（三）進行有效的思維訓練，養成獨立思考的習慣

就語文學科而言，對課本中文學作品的理解，對文本內涵的挖掘，對作者情感的把握，不同的學生會有不同的感受和體驗，關鍵是要讓學生學會獨立思考，具備問題意識，形成自己的思路，能夠自己發現問題、提出問題，并能在自身的經驗基礎上分析問題、解決問題，在此基礎上拓展思維空間。作為教師應該保護學生的個性化閱讀體驗，讓學生認識到聽課的過程還應包括自己的思考、分析和理解過程，一定要有自己“想”的環節，注重培養學生進行獨立思考的能力，倡導學生的發散性、多樣性的思維。獨立思考能力的發展，要求學生擺脫對教師的思想依賴，獨立地投入到語文學習中，主動去參與文本作者的共同創造，注重對思維進行訓練，對作品中的“空白”進行創造性的補充和組織，不被“成見”束縛，自我組織，自我建構，才能有自己獨特的感受、獨到的見解、獨到的體驗和評價，才能產生新的疑問、新的發現，新的發展。在對言語材料和言語信息處理方面，廣泛獲取信息，自主選擇和加工信息，根據自己的知識積累、生活經驗詮釋語文學習的內容。思考永遠是掌握語文知識的中心環節。要善于提出問題，思考從問題開始。引起思考的最好辦法是多問幾個問什么。要善于分析綜合，分析就是深入到文章的內容分解剖析，將各部分的個別特征區別開來并加以比較和鑒別，從而對學習的內容有更深入的了解和認識。對讀的書要分解成若干部分，逐一剖析。綜合則是在分析的基礎上把各部分聯系起來加以認識從而把握整體。培養獨立思考習慣還要克服不良的思維定勢，防止思想的僵化。所謂思維定勢就是一種固定的思維模式，好的定勢可以使學習變得容易、迅速；不良的思維定勢則會束縛人的思想，難以有發現和創造。要善于從固有思路中跳出來，變換角度去思考，產生新的想法。此外，做讀書筆記有利于養成勤于思考的習慣，是一種將閱讀與動手相結合的學習行為，有助于加深對文學文本的理解、記憶，更有助于提高思維的條理性和深刻性，是中學生必須掌握的一種技能。中學生的學習筆記主要有課堂筆記、讀書筆記、復習筆記等。課堂筆記應注意結合課文對老師講的內容進行記錄。記錄，并不是要將老師的板書或課堂語言照抄全錄下來，而是記下疑問之處或是特別有感觸或有啟發之處，詳略得當，所謂“詳”就是要記下老師講解的過程，便于揣摩老師的思路和方法。讀書筆記，就是要做好圈點勾畫，所謂“不動筆墨不看書”。讀書筆記可以是摘抄、摘錄，可以是做成讀書卡片，還可以是提要鉤玄或是撰寫讀后感。復習筆記，就是要做好知識的歸納和整理，如經常讀錯的字音、寫錯的字形、文言文常用的虛詞的用法，實詞的不同解釋，理清知識結構和聯系。無論哪種筆記，都要做好疑難問題的記錄，以便集中整理。寫讀后感也是訓練思考能力的最好方式，能提高寫作思維能力。讀一本書或一篇文章的時候，要去思考它的內涵，思考它的寫作方法，思考作者的思路，把其中好的方面運用到自己的寫作中去，取人之長補己之短。或學生平時讀報紙或雜志，遇到認為合適的題目或題材，先不讀作文或原作，自己也寫一篇，將原作與自己的作品對比，找出思想深度、立意構思、語言等差距，明確自己的不足，然后再寫一篇，反復修改。或可就同一個問題讀兩份以上的報紙，看它們報道的角度和對問題評論的異同，是鍛煉思維能力的有效途徑。

（四）在語文學習能力上，提高駕馭語言的技能

1.擴大閱讀量，逐步提高理解領悟能力

提高語文能力的基本途徑，是引導學生投入到文學閱讀活動中去，大量、廣泛地閱讀是學生豐富情感、鍛煉思維、增進學養、修養身心、提升境界的必由之路。葉圣陶說過，課內閱讀是語文準備，課外閱讀是語文應用。語文課本上的文章多為名家精品，應該多讀。可向學生推介一種“五遍讀書法”：第一遍是上課前將教師要教的課文先預習一遍。第二遍是上完課，認真研讀課文，并把教師講過的書上的內容復習一遍。第三遍是學完一個單元后，把本單元的課文仔細看一遍。第四遍是當課本學完后，結合教師的復習指導，把全書完整讀一遍。第五遍是在考試的前幾天，結合學習筆記和平時的單元測驗，把課本翻看一遍，復習平時教師在課堂上講的重點、難點。最好要找出課文選段選篇的原文原著來讀，盡可能擴大學生的知識視野。新課標規定的語文課外必讀書目大多是經典名篇，經過長期的解讀往往形成較為穩定的價值、審美判斷，要讓學生通過閱讀和思考，使之成為自己的文化、審美積淀和學養的積累。閱讀的選材“不僅要讀散文、故事、童話、寓言，而且要讀詩歌、戲劇、小品，不僅要讀中國的作品，而且要讀世界各國的作品，不僅要讀中國現代的作品，而且要讀中國古代的作品。總之，要從多方面吸收營養”。[2]接觸大量不同種類的文學作品，古今中外、天文地理的書籍文章都要盡可能去涉獵，但要注意避免學生在閱讀過程中一味逐字逐句地啃讀，教師可以通過組織一系列激發閱讀興趣及閱讀快感的活動鼓勵學生品讀文學作品，掌握和運用好泛讀、通讀、跳讀、精讀等閱讀技巧，讓學生積累一定的閱讀量，形成知識網，以便在選擇語文學習內容和學習材料方面具備更高的自由度，獲得學習的愉悅，陶冶性情，提高素養。縱觀發達國家語文課程改革，也都非常重視選擇具有全球視野和國際精神的作品以及其他民族語言文學的課程，注重文化的多元共存，培養學生的世界意識，通過擴大閱讀量的方式構建開放的語文學習體系。

可以說，學生的理解領悟能力正是在閱讀活動中逐步培養起來的。任何一個語文文本都是作者對人生體驗、對生活感知的凝聚，文本的意義需要閱讀主體在閱讀過程中進行自我建構和體驗來生成。閱讀主體的體驗是實現作品藝術生命的必然，不同閱讀主體的體驗產生了不同的意義，成就了文本豐富的內涵。閱讀的過程要求學生全身心地投入其中，參與到文本的建構，把自己的理解、情感和想象投入到文本中，將情感與理智與文本融會交流，品味語言，感受作品的思想和藝術魅力，將自己置身于一個情景交融，心靈交匯的精神環境，產生碰撞或共鳴，充分發展自己的想象力和審美能力。學生在閱讀活動中體現出的理解領悟可分三個層次：一是“整體把握”，根據文章不同的文體、內容、表現形式迅速分清文章主次，從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本表達的思想、觀點和感情。從閱讀對象看，是一個內容和形式統一的整體；從閱讀動力看，是一種全身心投入，感情和理智在閱讀過程中始終與文本融會交流，產生共鳴；從閱讀的基礎看，學生必然調動自己的知識積累、人生經驗、思想認識，這是一種整體的參與。“綜合——分析——綜合”，前一個綜合是閱讀的出發點，后一個綜合是閱讀的歸宿，分析則是考察文本的形式與內容、總體與局部、表象與意蘊、主觀與客觀是如何統一為一個完整整體的。二是“多元解讀”：閱讀的過程不是一個被動接受的過程，閱讀不能只是讀，關鍵是要思考，善于發現問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷；努力從不同角度和層面進行闡發、評價和質疑。學生憑借自己的經驗積累和知識結構進行閱讀的過程，實際上是對文本進行再一次建構，往往會發現問題，提出疑問，各種意見會互相碰撞及交流，學生的提問、質疑會形成不同角度和層面的了解。這些理解對文本的整體性透視而言具有不同層次的合理性。三是根據語境揣摩語句的含義，運用所學的語文知識和技巧理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。通過這三個層次逐步演進，抵達語文思維的深層，對學生理解領悟能力的提升起到促進作用。此外，閱讀的“讀”還要和“寫”聯系起來，讓學生準備記錄與摘抄的本子，將閱讀中遇到的好詞好句摘抄下來以備模仿。同樣，在閱讀中遇到疑點、難點的時候，也要及時記錄下來，針對各種問題提出自己不同見解，多與教師或同學討論，聽取他人的看法和見解，有助于理解領悟能力的提升。

2.勤練筆寫作，提高駕馭語言的能力

寫作水平是駕馭語言能力的直接體現。提高寫作水平可有兩個途徑：廣閱讀和勤練筆。閱讀和寫作是相輔相成的，閱讀是寫作的基礎。在大量閱讀的過程中接觸不同文章、不同的構思，揣摩不同的結構和寫作技巧，領會文章的寫法，有助于寫作水平的提高。還可以讓學生把文質兼美的課文當作寫作的范文，從模仿開始，讀寫結合，小至片段，大到全篇，再根據自身的語言思維特點，找到最適合自身的文體及適合自己的表達風格。“多讀心中有本，勤寫筆下生花。”讓閱讀和寫作成為一種相輔相成的行為，持之以恒，熟能生巧，觸類旁通。寫作能力的培養關鍵是勤練筆，練筆的過程實際上是把觀察能力的訓練、感受能力的訓練、思考能力的訓練結合起來，也是將語文新舊知識結合起來應用于實際的過程。練筆要勤，要求學生能每天堅持觀察、感受、思考生活，并寫下所見所聞所想所感，在保證完成基礎訓練規定的作文外，養成經常動筆的習慣，文章有話則長無話則短，不作具體限制，內容可以是敘事、狀物也可以是抒情、哲思，但必須強調要言之有物，有真情實感，形式可以是日記、周記、讀后感、隨筆、命題作文等。尤其是日記、周記，對學生積累寫作材料、儲存知識的作用是顯而易見的，在積累寫作素材的同時也鍛煉了表達能力，應多加推廣和鼓勵。學習語文不能局限于課本，要將書中所講與現實生活相聯系。多留心身邊的事情，在生活中培養一定的語言敏感度，在報紙上看到好的文章，在雜志上看到一句名言，看到一個好的句式、好的歌詞，在交談中聽到一句歇后語，在理化教科書上一個形象的詞語，甚至經典的廣告詞里都蘊蓄著語言的力量，將它們吸收理解掌握后，運用在自己的作文中。生活中時時處處有語文，一個生活的有心人總能從生活中發現和獲得無限精彩的知識和素材，這些都是最有生命力和最富時代感的。教師要積極引導學生養成善于觀察生活，勤于思考的習慣，思維的過程才是真正形成能力的過程，寫作時候才會思如泉涌。

（五）注重在語文實際應用中，提升言語創新能力

學習語文不應拘泥于語文教材，拘泥于課內或拘泥于教師有限的知識視野，在日常生活中的感受、認識、創造不少是借助文字傳達的，我們每天接收各種文字信息，有紙質媒介、電子媒介，要學會從紛繁的文字信息中篩選、處理、加工、反饋信息。學會通過口頭或書面的有效語言文字與他人進行信息溝通、交流互動。特別是口語表達能力的培養方面，要給學生主動訓練說話能力的機會。鼓勵學生積極發言，敢于發表自己的見解。平時有意識地多和同學、老師交談，就自己關心的問題發表見解，敢于和不同的意見爭論。讀報、評報是中學生將語文能力應用于實際的有效方法，對新聞發表意見，對社會現象闡明自己的觀點，亮出自己的看法，就是語文實際應用能力的體現。經常關心時事，評論信息，暢所欲言，對培養反思性、批判性思維能力也有很大幫助。評論具有現實針對性，可以養成對現實敏感和實事求是的文風，著眼于解決現實問題。評論的過程中，意見的參差和對立是必然的，討論和交流的交互性和論辯性強，往往要求學生從整體上提高演說的功效性，主動提高自己的說理質量，對學生口頭表達能力的提高非常有幫助。最后，教師還應關注學生在言語能力方面的個性特長，培養學生語文學習的責任感，讓學生學會學習，學會發現，學會創新，最終實現自我的言語目標。

[1]魯迅.魯迅散文集[M].黑龍江人民出版社，2004.

[2]楊再隋.全日制義務教育語文課程學習與輔導[M].語文出版社，2001.