新課程背景下語文課程與教學論教學研究

○馬英群

（商洛學院 語言文化傳播學院，陜西 商洛726000）

為了實現與基礎教育語文新課改的對接，我國高校在漢語言文學專業中進行了語文課程與教學論的改革，但是諸多師范院校該課程的教學改革效果并不理想。原因是課程多強調理論體系的完整性，而使實踐訓練的課時過少。學生在課堂上沒有辦法進行有效的理論知識的掌握和教學技能的訓練。語文課程與教學論的教學與研究亟待得到有效發展。

一、語文課程和教學論的核心內容

新課程標準下的語文課程和教學論的教學目標是，使學生對語文現象和課程教學有深刻的認識，夯實語文教學發展的專業基礎，提高學生語文教學能力，充分挖掘學生在語文教學中的潛力。語文課程和教學論主要有價值、方法和情感三個課程目標，要對這三個目標分別進行重點把握。在課程的教學內容方面，要了解課程發展的現狀，從語文教師的專業化出發對課程的理論進行創新，打破過于統一且陳舊的課程體系，創新課程理念，研發開放和具有活力的新課程體系。目標是使學生在課程學習中掌握該課程最新最基本最有用的內容，通過課堂有效的實踐訓練，建構現代語文教師的能力體系，提高語文課程的研究能力。語文課程與教學論既是學科基礎理論課程，更是實踐技能訓練課程，只有在理論指導下的實踐體驗，才能實現課程目標。通過課堂試講、小組演練和個人探究等有效途徑培養出學生的語文教學專業技能。教師只有充分發揮角色意識，為學生提供專業的訓練，方能使學生真正掌握基礎理論、基本知識和基本技能。

二、教學中存在的問題

（一）缺乏教學技能的有效實踐模式

語文課程與教學論作為一門職業技能養成課，歷來卻被被定義成一門理論性課程，并且將理論上升到一個極端的境地，出現了在課程教學中偏重理論教學輕視能力實踐的問題。在課程的教學上，大部分老師只注重對于技能理論知識的講解，忽視了學生在實踐操作中問題的解決。實踐教學被嚴重忽視。在實際教學中大約四分之三的時間，老師在課堂上進行講解，學生在聽老師講，只剩下約四分之一的時間在進行實踐。[1]并且在實踐教學中不注重教學環節的整體性，只進行一些支離破碎的所謂專項訓練。即便這樣，實踐訓練也不能有計劃進行，訓練的項目也沒有辦法展開，使得學生的學習沒有熱情積極性不高。倉促的課堂實踐導致學生在畢業后面對教學工作出現茫然，不能盡快適應新課改的現實教學需求。

（二）教學方法呆板無趣缺乏吸引力

在實踐中學習理論和驗證理論是語文課程與教學論課程的一大特點。該課程的學習直接對學生今后的教學起決定性指導作用。在實際教學中，要求新課改的理念與實際教學相結合，激發學生對課程知識與技能的掌握興趣，促進對未來職業能力的預期。然而，抽象理論的灌輸和收效甚微的形式練習，長期形成的陳舊教學方法使學生對該課程的學習失去注意與興趣，教學和實踐教學的效果難如人意。要在課程教學中吸引學生的興趣，改革教學方法，在學習中訓練，在訓練中學習，這才是應用型人才培養應有的內涵。試想如果以“教什么”和“怎么教”為核心內容和技能的課程都會讓學生有枯燥、無趣的印象，何談以后學生在實際教學中去運用。

（三）實踐教學缺乏科學性

新課改以來，越來越多的學校開始重視語文課程與教學論的教學與研究，也開始注重理論教學和實踐教學的結合，但是效果并不理想。這主要是因為在實際教學訓練中缺乏一定的科學性，即使采用理論和實踐教學并重的形式，在實踐中沒有落實，教師照本宣科、脫離新課改實際的能力訓練，加之沒有一個完備的實踐教學教材對學生的實踐進行指導，造成理論的建構與能力的培養的脫節，難以適應新課改需要。在實踐中問題的產生更能促進能力的形成。教師要在新課改理念的指引下，對學生的實踐活動進行整體規劃。在教學課程中引入錄像教學，增加學生和老師的討論環節，探究有效的實踐課、研討課、示范課等課型，對學生的教學技巧進行扎實、嚴密、科學的培養。避免植入式的理論教學使學生在教學能力的培養效果上大打折扣。

（四）課程缺乏個性化

語文教程與教學論課程建設過程中缺乏校本特色，在課程的研究上缺乏個性和創新。在語文教學流派的研究和教學新理念的研究以及教學歷史的研究和課程內容的更新上，需要加深加強，輔助語文教學設計和教育的研究。[2]可以加強語文教學設計研究、語文教材實驗研究以及多媒體與課程教學之間的研究與探索，打造具有本校課程特色的語文課程和教學論課程體系，使該課程的教學具有本校特色。缺乏特色的校本課程必然導致教學的低效。在學習渠道上要設置專題研究和學生課題合作研究的形式。同時組織學生進行教學名師課堂的觀摩等，利用校本課程特色進行注重實踐能力的教學。經過校本課程的努力和學生素質的拓展，可以為本校課程的改革提供一個有效途徑，對語文課程改革和教學論的研究具有重要意義。

（五）教學內容體系和技能訓練缺乏應用性

在教學實踐中出現了片面使用語文課程與教學論教材的情況。要結合教學的實踐對教學資料中不合理落后的局面進行改革，選擇那些理論和實踐知識性較強的內容，在教學實踐、教學實驗、教學技能和教學藝術中對語文課程和教學論進行必修和任意選修的知識內容設計。語文課程和教學論主要是模塊的教學，在教學中，老師要從“單一定向的教學中心”改變為以學生為中心的教學，努力實現理論與實踐、知識與方法、繼承與創新的整體融合。

三、理論與實踐結合的重要性

語文課程與教學論的教學必須強調理論和實踐的結合，側重課程實踐的力度和能力訓練的強度，實現教學重點的轉移，將語文課堂內外的技能教學作為教學重點。在教材的研究報告和教案的設計之外，要鼓勵學生進行認知實踐和技能的培訓，組織學生對現實的語文課堂教學的觀摩，觀摩之后要有觀后感的撰寫。理論教學和實踐教學結合后，課堂教學時間比例達到了1：1，對于實踐教學的效果增強十分明顯。在學生畢業的時候，因為學生實踐能力的增強，必然提升學生的就業率。同時要處理好教師與學生的關系，建立平等的新型師生關系。自學的學習方式應該是學生在大學學習的主要方式。[3]新課改倡導自主合作探究的學習方式，也應該成為該課程學習方式改革的理念追求，在理論的探究與實踐的印證中，提高學生的課程素養和職業技能，構建合理的職業知識體系和能力結構體系。

四、強化語文課程與教學論改革

（一）安排充足的實踐教學

要轉變教學理念，高超的職業技能是應用型人才的特點。只有充足的實踐教學才能形成過硬的職業能力。要在有限的課時內創造給每個學生上臺講課的機會，在教學方法上革新，激發學生的需要和興趣，把課內和課外結合起來，在綜合探究、案例分析和教學觀摩中促進理論和實踐教學的相互轉化。

（二）編寫實用的實踐教材

要根據新課改的要求和學生教學的就業技能需要，編寫語文課程與教學論實踐教材。對實踐教學的主題內容進行設計，例如“語文課程教學技能”。在教材的編寫上，要注意理論教材和實踐教材在內容上的互補性，既有理論知識，又有實踐經驗，相互補充。課程的基本理念要在教材中進行闡述。要注意三維目標的融合與五個領域技能的整合。在教材訓練中有一定的實際案例分析，學生能在實際操作中進行借鑒。學生在老師的指導下，根據對教材的理解，能夠實現在技能上的提高，學生對教材的理解加深，實際教學的操作也就能夠更容易地理解。既可以完成對理論知識的學習，也可以進行語文教學技能的有效訓練。

（三）科學的實踐教學大綱

實踐教學大綱直接指向教學技能的養成。實踐教學訓練的項目要充實，要包括對基本的教學技能的訓練以及單項的教學技能項目的訓練，比如導入的技能、課堂節奏的把握、教學過程的設計、板書的技能、說課的技能等。在訓練的順序上要循序漸進，從易到難。每一項目學生都要親自參加，到講臺上面對所有學生進行實踐的操作。在多次的實踐操作之下，學生語文課程教學的實踐技能形成自然水到渠成。

（四）教學技能培訓落實到各個環節

教師要嚴肅地組織學生每次的教學技能培訓，保證學生在教學技能培訓之后有所收獲。老師首先要在訓練之前做好學生課前準備的指導，指導學生編寫規范的教案和導課稿，對課程進行有效設計，這樣學生可以快速進入課堂教學環節。要求學生對訓練內容進行深刻的理解和體會。在課堂角色訓練中，教師要保持對每個學生的關注，觀看學生在教學培訓中的表現，在課堂上營造學習的氛圍，不能在一些學生進行教學展示的時候，另外一些學生態度漫不經心，各行其是，不僅影響了課堂學習效率，還影響了其他學生學習的積極性。最后要做好學生在訓練后的評級。[4]一個完整的技能培訓，要進行學習內容的反饋。老師首先要對學生在教學訓練中的表現予以肯定，增強學生的信心。對于學生不能要求太高，學生還未正式踏入講壇，只有對學生的表現充分肯定，才能增強其信心。在老師進行評價之后，引導其他學生合理地對學生的教學訓練表現進行評價。在學生進行認真傾聽的前提下，引導學生總結出實踐的體會，交流學到的東西。這時候教師再進行總結，總結學生教學的亮點、優點、缺點。

結語

對于語文課程與教學論課程，要從新課改的視域下，關注一線教學改革實際，從教學觀念上進行更新，進行卓有成效的實驗實踐，從理論建構和能力養成兩個方面積極進行課程改革，努力培養課改需要的合格的應用型語文教師，保證語文教學改革的質量不斷提高。

[1]鄭金洲.案例教學指南[M].華東師范大學出版社，2000.

[2]曾祥芹.高師語文教學論課程教材建設的新成果[J].中學語文教學，2000（8）.

[3]王松泉，韓雪屏，王相文.語文課程教學概論[M].高等教育出版社，2007.

[4]王松泉.語文教學探步[M].遼寧大學出版社，1991.