新課程背景下語文課程與教學(xué)論教學(xué)研究

○馬英群

（商洛學(xué)院 語言文化傳播學(xué)院，陜西 商洛726000）

為了實(shí)現(xiàn)與基礎(chǔ)教育語文新課改的對(duì)接，我國高校在漢語言文學(xué)專業(yè)中進(jìn)行了語文課程與教學(xué)論的改革，但是諸多師范院校該課程的教學(xué)改革效果并不理想。原因是課程多強(qiáng)調(diào)理論體系的完整性，而使實(shí)踐訓(xùn)練的課時(shí)過少。學(xué)生在課堂上沒有辦法進(jìn)行有效的理論知識(shí)的掌握和教學(xué)技能的訓(xùn)練。語文課程與教學(xué)論的教學(xué)與研究亟待得到有效發(fā)展。

一、語文課程和教學(xué)論的核心內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文課程和教學(xué)論的教學(xué)目標(biāo)是，使學(xué)生對(duì)語文現(xiàn)象和課程教學(xué)有深刻的認(rèn)識(shí)，夯實(shí)語文教學(xué)發(fā)展的專業(yè)基礎(chǔ)，提高學(xué)生語文教學(xué)能力，充分挖掘?qū)W生在語文教學(xué)中的潛力。語文課程和教學(xué)論主要有價(jià)值、方法和情感三個(gè)課程目標(biāo)，要對(duì)這三個(gè)目標(biāo)分別進(jìn)行重點(diǎn)把握。在課程的教學(xué)內(nèi)容方面，要了解課程發(fā)展的現(xiàn)狀，從語文教師的專業(yè)化出發(fā)對(duì)課程的理論進(jìn)行創(chuàng)新，打破過于統(tǒng)一且陳舊的課程體系，創(chuàng)新課程理念，研發(fā)開放和具有活力的新課程體系。目標(biāo)是使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中掌握該課程最新最基本最有用的內(nèi)容，通過課堂有效的實(shí)踐訓(xùn)練，建構(gòu)現(xiàn)代語文教師的能力體系，提高語文課程的研究能力。語文課程與教學(xué)論既是學(xué)科基礎(chǔ)理論課程，更是實(shí)踐技能訓(xùn)練課程，只有在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐體驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。通過課堂試講、小組演練和個(gè)人探究等有效途徑培養(yǎng)出學(xué)生的語文教學(xué)專業(yè)技能。教師只有充分發(fā)揮角色意識(shí)，為學(xué)生提供專業(yè)的訓(xùn)練，方能使學(xué)生真正掌握基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能。

二、教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏教學(xué)技能的有效實(shí)踐模式

語文課程與教學(xué)論作為一門職業(yè)技能養(yǎng)成課，歷來卻被被定義成一門理論性課程，并且將理論上升到一個(gè)極端的境地，出現(xiàn)了在課程教學(xué)中偏重理論教學(xué)輕視能力實(shí)踐的問題。在課程的教學(xué)上，大部分老師只注重對(duì)于技能理論知識(shí)的講解，忽視了學(xué)生在實(shí)踐操作中問題的解決。實(shí)踐教學(xué)被嚴(yán)重忽視。在實(shí)際教學(xué)中大約四分之三的時(shí)間，老師在課堂上進(jìn)行講解，學(xué)生在聽老師講，只剩下約四分之一的時(shí)間在進(jìn)行實(shí)踐。[1]并且在實(shí)踐教學(xué)中不注重教學(xué)環(huán)節(jié)的整體性，只進(jìn)行一些支離破碎的所謂專項(xiàng)訓(xùn)練。即便這樣，實(shí)踐訓(xùn)練也不能有計(jì)劃進(jìn)行，訓(xùn)練的項(xiàng)目也沒有辦法展開，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有熱情積極性不高。倉促的課堂實(shí)踐導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后面對(duì)教學(xué)工作出現(xiàn)茫然，不能盡快適應(yīng)新課改的現(xiàn)實(shí)教學(xué)需求。

（二）教學(xué)方法呆板無趣缺乏吸引力

在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論和驗(yàn)證理論是語文課程與教學(xué)論課程的一大特點(diǎn)。該課程的學(xué)習(xí)直接對(duì)學(xué)生今后的教學(xué)起決定性指導(dǎo)作用。在實(shí)際教學(xué)中，要求新課改的理念與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)與技能的掌握興趣，促進(jìn)對(duì)未來職業(yè)能力的預(yù)期。然而，抽象理論的灌輸和收效甚微的形式練習(xí)，長期形成的陳舊教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)失去注意與興趣，教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的效果難如人意。要在課程教學(xué)中吸引學(xué)生的興趣，改革教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)中訓(xùn)練，在訓(xùn)練中學(xué)習(xí)，這才是應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)有的內(nèi)涵。試想如果以“教什么”和“怎么教”為核心內(nèi)容和技能的課程都會(huì)讓學(xué)生有枯燥、無趣的印象，何談以后學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中去運(yùn)用。

（三）實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)性

新課改以來，越來越多的學(xué)校開始重視語文課程與教學(xué)論的教學(xué)與研究，也開始注重理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，但是效果并不理想。這主要是因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)訓(xùn)練中缺乏一定的科學(xué)性，即使采用理論和實(shí)踐教學(xué)并重的形式，在實(shí)踐中沒有落實(shí)，教師照本宣科、脫離新課改實(shí)際的能力訓(xùn)練，加之沒有一個(gè)完備的實(shí)踐教學(xué)教材對(duì)學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，造成理論的建構(gòu)與能力的培養(yǎng)的脫節(jié)，難以適應(yīng)新課改需要。在實(shí)踐中問題的產(chǎn)生更能促進(jìn)能力的形成。教師要在新課改理念的指引下，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整體規(guī)劃。在教學(xué)課程中引入錄像教學(xué)，增加學(xué)生和老師的討論環(huán)節(jié)，探究有效的實(shí)踐課、研討課、示范課等課型，對(duì)學(xué)生的教學(xué)技巧進(jìn)行扎實(shí)、嚴(yán)密、科學(xué)的培養(yǎng)。避免植入式的理論教學(xué)使學(xué)生在教學(xué)能力的培養(yǎng)效果上大打折扣。

（四）課程缺乏個(gè)性化

語文教程與教學(xué)論課程建設(shè)過程中缺乏校本特色，在課程的研究上缺乏個(gè)性和創(chuàng)新。在語文教學(xué)流派的研究和教學(xué)新理念的研究以及教學(xué)歷史的研究和課程內(nèi)容的更新上，需要加深加強(qiáng)，輔助語文教學(xué)設(shè)計(jì)和教育的研究。[2]可以加強(qiáng)語文教學(xué)設(shè)計(jì)研究、語文教材實(shí)驗(yàn)研究以及多媒體與課程教學(xué)之間的研究與探索，打造具有本校課程特色的語文課程和教學(xué)論課程體系，使該課程的教學(xué)具有本校特色。缺乏特色的校本課程必然導(dǎo)致教學(xué)的低效。在學(xué)習(xí)渠道上要設(shè)置專題研究和學(xué)生課題合作研究的形式。同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)名師課堂的觀摩等，利用校本課程特色進(jìn)行注重實(shí)踐能力的教學(xué)。經(jīng)過校本課程的努力和學(xué)生素質(zhì)的拓展，可以為本校課程的改革提供一個(gè)有效途徑，對(duì)語文課程改革和教學(xué)論的研究具有重要意義。

（五）教學(xué)內(nèi)容體系和技能訓(xùn)練缺乏應(yīng)用性

在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了片面使用語文課程與教學(xué)論教材的情況。要結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐對(duì)教學(xué)資料中不合理落后的局面進(jìn)行改革，選擇那些理論和實(shí)踐知識(shí)性較強(qiáng)的內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)中對(duì)語文課程和教學(xué)論進(jìn)行必修和任意選修的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)。語文課程和教學(xué)論主要是模塊的教學(xué)，在教學(xué)中，老師要從“單一定向的教學(xué)中心”改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、知識(shí)與方法、繼承與創(chuàng)新的整體融合。

三、理論與實(shí)踐結(jié)合的重要性

語文課程與教學(xué)論的教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的結(jié)合，側(cè)重課程實(shí)踐的力度和能力訓(xùn)練的強(qiáng)度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，將語文課堂內(nèi)外的技能教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)。在教材的研究報(bào)告和教案的設(shè)計(jì)之外，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知實(shí)踐和技能的培訓(xùn)，組織學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的語文課堂教學(xué)的觀摩，觀摩之后要有觀后感的撰寫。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合后，課堂教學(xué)時(shí)間比例達(dá)到了1：1，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的效果增強(qiáng)十分明顯。在學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生實(shí)踐能力的增強(qiáng)，必然提升學(xué)生的就業(yè)率。同時(shí)要處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，建立平等的新型師生關(guān)系。自學(xué)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。[3]新課改倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，也應(yīng)該成為該課程學(xué)習(xí)方式改革的理念追求，在理論的探究與實(shí)踐的印證中，提高學(xué)生的課程素養(yǎng)和職業(yè)技能，構(gòu)建合理的職業(yè)知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)體系。

四、強(qiáng)化語文課程與教學(xué)論改革

（一）安排充足的實(shí)踐教學(xué)

要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，高超的職業(yè)技能是應(yīng)用型人才的特點(diǎn)。只有充足的實(shí)踐教學(xué)才能形成過硬的職業(yè)能力。要在有限的課時(shí)內(nèi)創(chuàng)造給每個(gè)學(xué)生上臺(tái)講課的機(jī)會(huì)，在教學(xué)方法上革新，激發(fā)學(xué)生的需要和興趣，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來，在綜合探究、案例分析和教學(xué)觀摩中促進(jìn)理論和實(shí)踐教學(xué)的相互轉(zhuǎn)化。

（二）編寫實(shí)用的實(shí)踐教材

要根據(jù)新課改的要求和學(xué)生教學(xué)的就業(yè)技能需要，編寫語文課程與教學(xué)論實(shí)踐教材。對(duì)實(shí)踐教學(xué)的主題內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如“語文課程教學(xué)技能”。在教材的編寫上，要注意理論教材和實(shí)踐教材在內(nèi)容上的互補(bǔ)性，既有理論知識(shí)，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，相互補(bǔ)充。課程的基本理念要在教材中進(jìn)行闡述。要注意三維目標(biāo)的融合與五個(gè)領(lǐng)域技能的整合。在教材訓(xùn)練中有一定的實(shí)際案例分析，學(xué)生能在實(shí)際操作中進(jìn)行借鑒。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)對(duì)教材的理解，能夠?qū)崿F(xiàn)在技能上的提高，學(xué)生對(duì)教材的理解加深，實(shí)際教學(xué)的操作也就能夠更容易地理解。既可以完成對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行語文教學(xué)技能的有效訓(xùn)練。

（三）科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)大綱

實(shí)踐教學(xué)大綱直接指向教學(xué)技能的養(yǎng)成。實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練的項(xiàng)目要充實(shí)，要包括對(duì)基本的教學(xué)技能的訓(xùn)練以及單項(xiàng)的教學(xué)技能項(xiàng)目的訓(xùn)練，比如導(dǎo)入的技能、課堂節(jié)奏的把握、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、板書的技能、說課的技能等。在訓(xùn)練的順序上要循序漸進(jìn)，從易到難。每一項(xiàng)目學(xué)生都要親自參加，到講臺(tái)上面對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的操作。在多次的實(shí)踐操作之下，學(xué)生語文課程教學(xué)的實(shí)踐技能形成自然水到渠成。

（四）教學(xué)技能培訓(xùn)落實(shí)到各個(gè)環(huán)節(jié)

教師要嚴(yán)肅地組織學(xué)生每次的教學(xué)技能培訓(xùn)，保證學(xué)生在教學(xué)技能培訓(xùn)之后有所收獲。老師首先要在訓(xùn)練之前做好學(xué)生課前準(zhǔn)備的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生編寫規(guī)范的教案和導(dǎo)課稿，對(duì)課程進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生可以快速進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。要求學(xué)生對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解和體會(huì)。在課堂角色訓(xùn)練中，教師要保持對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注，觀看學(xué)生在教學(xué)培訓(xùn)中的表現(xiàn)，在課堂上營造學(xué)習(xí)的氛圍，不能在一些學(xué)生進(jìn)行教學(xué)展示的時(shí)候，另外一些學(xué)生態(tài)度漫不經(jīng)心，各行其是，不僅影響了課堂學(xué)習(xí)效率，還影響了其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后要做好學(xué)生在訓(xùn)練后的評(píng)級(jí)。[4]一個(gè)完整的技能培訓(xùn)，要進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋。老師首先要對(duì)學(xué)生在教學(xué)訓(xùn)練中的表現(xiàn)予以肯定，增強(qiáng)學(xué)生的信心。對(duì)于學(xué)生不能要求太高，學(xué)生還未正式踏入講壇，只有對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)充分肯定，才能增強(qiáng)其信心。在老師進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，引導(dǎo)其他學(xué)生合理地對(duì)學(xué)生的教學(xué)訓(xùn)練表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真傾聽的前提下，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出實(shí)踐的體會(huì)，交流學(xué)到的東西。這時(shí)候教師再進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)學(xué)生教學(xué)的亮點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。

結(jié)語

對(duì)于語文課程與教學(xué)論課程，要從新課改的視域下，關(guān)注一線教學(xué)改革實(shí)際，從教學(xué)觀念上進(jìn)行更新，進(jìn)行卓有成效的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，從理論建構(gòu)和能力養(yǎng)成兩個(gè)方面積極進(jìn)行課程改革，努力培養(yǎng)課改需要的合格的應(yīng)用型語文教師，保證語文教學(xué)改革的質(zhì)量不斷提高。

[1]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].華東師范大學(xué)出版社，2000.

[2]曾祥芹.高師語文教學(xué)論課程教材建設(shè)的新成果[J].中學(xué)語文教學(xué)，2000（8）.

[3]王松泉，韓雪屏，王相文.語文課程教學(xué)概論[M].高等教育出版社，2007.

[4]王松泉.語文教學(xué)探步[M].遼寧大學(xué)出版社，1991.