語文高效課堂中教師角色轉變的研究與實踐

○鄧育柏

（東莞市第四高級中學，廣東 東莞523220）

一、構建高效課堂是語文現實的需要

長期以來，中學語文教學高耗低效，語文學習時間成為數理化的第二戰場，成為政史地的附庸。課堂教學效率的低下也導致了教師之間不正當競爭愈演愈烈，教師課堂上作為不多，或無所作為，而課下則用大量的習題拼命擠占學生正常的休息時間，讓沉浸在題海中的學生苦不堪言，學生對語文學習的興趣每況愈下，同時教師為滿足學校對學生考試成績的期待，經常是披星戴月、焚膏繼晷，落下的是身心疲憊，疾病纏身，哪還有時間與精力進行自我的業務提升。因此，構建高效課堂是減輕當前學生過重課業負擔的現實要求，是促進教師專業化發展和學生全面發展的有效途徑。

高效課堂是指在教師的組織、策劃下，通過愉快的師生課堂活動，在單位時間內（一般是一節課）高效達成三維目標，促進學生的發展，在學生的學和教師的教方面都富有特色的課堂。這已經成為所有參與課改教師的共識。傳統的語文課堂教學教師占據主導地位，采取“填鴨式”的授課模式，把學生當作容器。從傳統的語文教學課堂向語文高效課堂的轉變，最根本的地方在于教師角色的轉變，教師要從原來的主考官、搬運工、講解員的角色轉變成為學生自主性學習的培育者、合作性學習的參與者、探究性學習的引導者、學生個性和諧健康發展促進者的角色。語文課堂教學要走出無效、低效、微效的困境，走向有效、高效、實效的理想境界，教師角色的轉變已顯得刻不容緩。

二、教師觀念的轉變是實現語文高效課堂的基礎

沒有教師觀念的轉變就不可能有高效課堂的實施，在傳統的教學中，我們對教學關系的認識秉承著的是“教為中心”，教師把持著講臺，主導著課堂，教師的知識水平決定著學生的學業水平，存有考什么教什么的狹隘功利觀念，以為教師是地磚是人梯是蠟燭，成就了學生燃燒了自己，最后“蠟炬成灰”。實施高效課堂，教師首先要顛覆對傳統教學關系的認識，變“教中心”為“學中心”，教師課堂教學的一切設計和行為都必須是為了學、設計學、服務學。在高效課堂里，教師是組織者，是激勵者，是“師生平等關系中的首席”，要捻滅教師的知識水平決定著學生學業水平觀念的燭火，以人為本，以學生為本，放手發動學生，讓學生與知識與成長直接對話，讓每一個學生自然地生長。

三、教師角色轉變的方法與語文教學的實踐

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中有這樣一段表述：“教師在教學過程中應與孩子積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養孩子的獨立性與自主性，引導孩子質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進孩子在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師在課堂中的角色應該是做一名導演，通過方法指導，點燃、喚醒、激勵學生的學習成長，是作為一個發展者而存在，是通過發展學生來完成自我成就。”

（一）教師要把自己轉變成課堂教學中的組織者，培養學生的學習自主性

比如，在文言文的教學中，我們可以放棄傳統的從作者簡介、背景介紹到字詞串析的教學方法，通過老師設計的導學案，學生自讀文段，并在教室周圍的黑板展示自己理解的文中常見的實詞與虛詞，也展示自己不理解的、不明白的字詞句，然后老師對出現的問題指導學生一同解決。像《唐宋散文選讀》第一單元里的《黃州快哉亭記》、《道山亭記》、《百丈山記》等課文，學生都能做到一堂課學完。以往這些篇目用傳統的教學方式，教師從作者簡介到背景介紹再到每一段的字詞串析，再到重點字詞的板書，最后到做練習，需要兩個課時才能完成，再加上學生聽課狀態的不確定性，不能保證每個學生都能掌握，教師費時又費力。

（二）教師要把自己轉變成課堂課程的開發者與創造者

教師不僅要學會使用教材，更重要的是要學會創造性地使用教材，開發教材。如在高中現代詩歌的教學中，我先把課堂變成詩歌的吧臺，讓學生自學（獨學、對學、群學），延伸閱讀卞之琳的《斷章》、屠岸的《潮水灣里的倒影》、余光中的《秦俑》、北島的《回答》、駱一禾的《詩歌》、西川的《把羊群趕下大海》、桑克的《夜泊秦淮》、呂葉的《如此純凈的夜》等大量的現代詩歌名篇，了解現代詩歌的語言形態、表述方式，通過這些認知閱讀，讓學生對現代詩歌建立起最基本的感性認識。筆者所在的中學，學生以前接觸現代詩歌很少，如果一開始就對教材里的名篇進行賞析閱讀教學，其結果會是事倍功半。大量的延伸性閱讀能夠讓學生在對現代詩歌建立豐富而感性的認識基礎上，逐漸產生對現代詩歌的興趣。其次，開展誦讀比賽，比賽能調動學生的積極性，增強學生的集體榮譽感，在學習現代詩歌時，組織學生進行現代詩歌的誦讀比賽，既增強了學生的語感，陶冶了學生的情操，又讓學生充分領悟到詩歌的意蘊。“誦讀具有移情作用，能激發美感、引起群體效應，誦讀還能喚起內心視象，使人產生豐富的聯想與想象，進入詩人情景交融的境界中去。同時，誦讀本身就是對詩歌的解析，它具有培養語言感受能力和審美感知的作用。可以說，詩詞的完美意義皆能由聽覺傳授于心。詩不是畫，光看是不能領悟其中奧妙的。詩一定要讀出節奏，讀出韻律，讀出情感。要在讀中揣摩詩的內容、詩的境界；要讀到如同己出的程度，才能真正實現識字悟義的目的；才能深切感受到詩特有的審美表現力。”

（三）教師要通過創設課堂情境引導學生探究性地學習

比如在學習《項鏈》一文時，教師可以創設情境引導學生探究小說的主題思想，不再像以往給小說貼上“批判資本主義制度”的標簽，束縛、禁錮學生的思想，而是鼓勵學生大膽地去探究。語文教學應重視學生在學習過程中的獨特體驗和感受，在學習《雷雨》一文時，教師就可以讓學生分角色表演，在表演中體驗感受與把握人物的性格，豐富人物性格探究的渠道，從而能夠更好地領悟周樸園身上的復雜性格。

（四）教師要做學生學習的交往者

在現代教育中，我們要樹立教師是“N+1”名學生的理念，與學生建立起平等的、和諧的、新型的師生關系，是“平等中的首席”，創設民主、和諧、積極、開放、融洽的課堂氛圍。在學習《在畫布里搏斗的人生》之后，我設計了《讓缺憾的人生亮麗起來——珍愛生命》研討會，我與學生一道發言，向學生講述了我以前招工不被錄用，高考分數名列前茅不被錄取，面試應聘被拒絕但一直不懈努力奮斗等艱難的求生經歷，這些深深感動了學生，在對待生命的理念上，與學生在心理上產生了共鳴，在這些情感的交流中拉近了彼此的距離。

教師角色的轉變對于改變教育生態環境有著重大的意義。馬克思曾說過：“人創造環境，同樣環境也創造人。”如果我們的教育都能實現高效課堂，每一位教師能上出不普通的課，每一位學生都能學得不普通，整個社會就能實現真正意義上的“基礎”教育，從而杜絕一些地區為“優化”生源，“優化”師源，而產生的對教育生態環境的異化，實現我們把教育當作一種詩意信仰的夢想。

[1]李炳亭.高效課堂理論與實踐[M].山東文藝出版社，2012.

[2]李炳亭.我給傳統課堂打零分[M].山東文藝出版社，2010.

[3]楊振賢.和諧高效思維對話[M].教育科學出版社，2011.