讓每位學生都嘗試成功——小組合作學習的思考和實踐

○何弘明

（義烏市稠江中學，浙江 義烏322000）

我們處在一個合作的時代。隨著我國經濟社會的快速發展和走向國際化，人與人之間的交往日益頻繁，人際合作以及國際間的合作顯得尤為重要。人與人之間的合作是素質教育的一大主題，在語文教學中需要大力提倡生生合作，中學生要學會與人合作，愿意與人合作。應該說，合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系，這自然也是新課程語文教學倡導的主要的學習方式，應當引起重視。

合作學習這一學習方式，體現在初中語文課堂教學中，運用得最為廣泛的就是小組合作學習。所謂小組合作學習就是以4~6人為一組，將同一班級的學生按學習成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優化的“同組異質、組間同質”的合作學習小組，在課堂上以小組為單位，誘導各層次的學生積極主動地根據各自的能力學習新知，這樣既能發揮每個學生的優勢，有利于組內成員取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽、公平競爭、發掘小組群體智慧，從而大面積提高教學質量。

一、“小組合作學習”的基本特征

小組合作學習作為整個教學活動的一個重要環節，有如下幾個特征：一是突出了學生學習的主體性。在過去傳統的教學中，主要是師生之間的交流，學生的一舉一動都受制于教師的權威，很少有展現自我的機會。而小組合作學習擴大了學生之間的交流，突破單純的師生交流，使學生有更多的參與機會，突出了學生的主體地位，有效地促進自主學習能力和創新能力的提高。二是照顧到學生的差異性。在傳統的教學中，由于受到課時數、課堂四十五分鐘等限制，課堂教學提供給不同層次學生的參與機會是有限的，而小組合作學習為不同層次的學生提供了主動參與學習的條件，為學困生創造發問機會，在優秀生幫助下達到求知的目的；優秀生在幫助他人的過程中，也使自己的語言表達能力、邏輯思維得到培養；中等生如魚得水，在他人啟發下跳一跳摘到了“桃子”，從而達到一種“人人求進步，人人求發展，人人求成功”的境界。三是體現了學生學習的活動性。傳統的教學主要是學生記憶結論，模仿技能。因此教學的主要形式是教師講解、提問，學生傾聽、回答、練習。而小組合作學習往往是讓學生通過觀察、操作、思考、交流等活動完成學習任務，活動的目標不僅指向掌握知識，而且指向掌握知識的方法，指向學生的認知能力和創造能力。

二、開展“小組合作學習”的基本條件

開展小組合作學習，通過個人的實踐，我認為必須具備以下幾個基本條件：

（一）組內合作機制要高效

為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建合作學習小組時，最好是4~6人為一組，盡量使成員在性格、才能、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。組員既要參與共同的學習任務，又要有明確的分工。如：四人小組中，可以讓四個人分別擔任組長、計時員、記錄員和發言人四種角色。組長的工作尤為重要。從某種意義上說，這是決定組內合作效率的關鍵。教師要指導組長做好四個方面的工作：一是維持本組的紀律，保證組員集中注意力；二是安排好活動程序，控制活動進程；三是帶頭發言，并督促組員積極思考和發言；四是提醒組員圍繞中心議題展開學習討論，不偏離學習目標。能否在規定時間內高質量地完成學習任務是衡量組長工作能力的重要標準。

（二）教師的組織和引導要力求高效

高效的小組合作學習需要完善的活動設計，教師必須作精心的準備和通盤的考慮。尤其是在課堂教學中，教師還要合理運用調控的策略，主要有以下四個方面：其一，要調控好課堂氣氛。分組合作，形式較開放，有些學生可能會過于興奮，大聲喧嘩，甚至違反課堂紀律，導致局面失控；教師必須調控好紀律，做到管而不死。其二，要調控好活動時間和進程。在活動中時間管理非常重要，一方面要督促各組按時完成學習任務，另一方面要注意任務的銜接和活動的節奏，減少不必要的時間浪費。其三，要調控好內容。活動內容的多少、難易，影響活動的時間、效率；任務不能過多、過難，有時還要根據實際情況，及時調整有關學習任務，以提高課堂效率。其四，調控好自己。課堂教學中，教師既要熱情又要冷靜。不能熱情過頭，失去冷靜，以致無法察知各小組的真實學習情況。過渡、轉接要簡潔，作集體分析指導要精煉，點撥要適度，不能忘記自己的角色，回到“一言堂”的老路上去。

（三）必須幫助學生掌握一些合作學習的基本技能

合作必須通過交流，因此，小組合作學習的關鍵就是交流技能的培養，要培養學生五會：①學會傾聽。不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出恰當的評價。②學會質疑。有疑問時，請求對方進一步解釋。③樂于陳述自己的想法，修正他人的錯誤觀點。④勇于接受他人的意見并修正自己的想法。⑤學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。

（四）引進競爭，激勵合作學習。

在小組合作過程中，為了更大地發揮同學間的合作效能，可采用一些激勵競爭的方法，如表揚激勵法，小組得分制，評選最佳組長、最佳組員等。

三、“小組合作學習”的形式及合作時機

小組合作學習的形式有多種，一般可根據教學內容而定。有時可以是分工協作，每個人承擔其中的一部分任務；有時可以讓小組成員相互切磋，討論解決疑難問題；有時可以小組間相互傳經送寶，交流總結學習經驗。那么，在什么情況下開展小組合作學習更合適？

（一）課前預習、搜集資料時的合作學習

在新課標教材中，有不少課文篇幅較長，需要課前搜集資料、好好預習，有時靠個人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成，此時應組織合作學習，集思廣益。這樣一方面能激發學生學習語文的興趣，另一方面教師可以在與學生的交流中，了解學情，進一步明確教學思路。

（二）課堂教學中的合作學習

師生交流與生生交流相結合，有利于營造課堂上合作與交流的良好氛圍，增強學生合作與交往的意識，調動學生的學習積極性。如教學《核舟記》一文時，我要求學生展開小組活動，按課文內容去模仿再現文中“船頭坐三人”的情景。文中介紹的三個人物坐在不同的位置，且各具情態、表情，各小組的模仿活動十分投入，人人躍躍欲試。到表演的時候，由于個別小組急于表現，對課文理解還不夠透徹，鬧出了一些笑話。其他小組觀看表演的同學便積極糾正他們在表演中的不妥之處。這樣一來，學生對所學內容的理解便十分透徹，以后測試與此段文字有關的內容，學生答題的準確率很高。

（三）復習、梳理、總結階段的合作學習

學完一個單元的內容時，一般要對本單元的知識進行復習、梳理。這時可安排合作學習，小組成員通過互檢、互評、互測，進行互幫、互教、互學，最后達到查漏補缺，綜合提高，縮小了學生間的差異。

經過兩年的嘗試，我覺得，小組合作學習的效果是明顯的。首先是課堂上同學們展示自我的機會增加了；其二，學生面對老師時那種無形的壓力變小了，能更好地發揮自己的才能；另外，小組合作學習不僅減輕了教師的負擔，同時也提高了學生學習的積極性和主動性。它使學生的思維得到碰撞，迸發出火花，激發潛能，創造性地解決問題。學生在合作的過程中也體會到了集體的力量，從而增強了合作的意識，對他們將來參與競爭和培養團隊精神起到不可估量的作用。

但是，小組合作學習還有許多值得我們去探討，去深究的問題，只要我們始終發揮合作學習的優勢，盡量避免合作學習中的不利因素，小組合作學習這種形式就一定會在教學中發揮出更大的作用。