以學生為本開展語文綜合性學習活動

○韓云華

（赤峰市克什克騰旗經棚民族實驗小學，內蒙古 赤峰025350）

《語文課程標準》指出“綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，應該積極提倡”。“學生為本教育”的核心理念就是高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學，教師要引導學生、相信學生，最大限度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。由此可見，二者之間的共同點就是在學生感興趣的自主活動中全面提高學生的語文素養。可以說語文綜合性學習是學生主動自覺地解決生活或學習中的問題而進行的側重于學語文、用語文的實踐活動，是“學生為本教育”理念的最好體現。因此，《語文課程標準》在四個學段教學目標中第五個方面提出了“綜合性學習”，并且每個學段語文綜合性學習都有不同的教學目標。這就要求教師在語文綜合性學習活動中依據教材和各個學段的特點，以學生為本，開展豐富多彩的綜合性學習活動。

一、利用教材，讓學生感悟美麗語文

《語文課程標準》指出“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強教師在各環節中的指導作用”。這就要求教師全面依靠學生，善于利用教材特點進行語文綜合性學習，使語文學習變得趣味十足、有聲有色，使語文在學生眼里變得美麗，變得富有活力。

語文教材的編排都是以組為單位，以“導語”的形式點明單元主題，識字課、課文以及“語文園（天）地”中的口語交際、展示臺等內容都圍繞著本組的單元主題安排，三、四、五年級語文教材每冊安排兩次綜合性學習活動，教學用書都做了詳細安排，這就要求語文教師在安排綜合性學習時要做到“主題單元—主題課文—語文園（天）地的結合”，讓語文綜合性學習真正在主題單元的教學中成為一個完整的整體。不僅如此，語文教師既要依據語文教材，又要跳出語文教材教語文，以課文為“經”，以相近主題的優秀課外讀物為“緯”，引導學生構建經緯交錯的閱讀網絡，將課堂延伸到社會，將課內的知識遷移到課外，并對同一主題的內容重新分析、加以整合、重新安排，把自己的構思講給學生，指導學生積極參與，自行設計和組織綜合性學習活動的各個環節，激發學生我要學的愿望，培養學生我能學的信心，注重每位學生的獨特體驗，使之變成學生感興趣、樂意自主開展的綜合性學習活動。讓學生在學語文中用語文，在用語文中學語文，這樣才能培養學生語文綜合運用能力。

例如北師大版語文三年級上冊第二單元主題是春天，本單元結束之后學生可以開展“暢想春天”語文綜合性學習活動：親近自然，捕捉春天（讓學生睜大明亮的眼睛，在庭院、公園、田野……尋找春天的蹤跡，并把自己尋找春天的發現用一定的句式清楚地講給小伙伴聽）—遨游書海，感悟春天（指導學生通過各種途徑查找有關春天的好詞、佳句、詩歌、美文，并把它們收藏在知識寶盒里，看誰的寶盒里寶物最多）—放飛心情，贊美春天（舉辦贊美春天的朗誦會，讓學生運用好詞佳句，描述自己眼中的春天，或用手中的彩筆畫出心中絢麗的春天，并寫幾句話；或用悅耳動聽的歌聲去贊頌美麗的春天等）—融入愛心，約會春天（小組活動開展“春天送溫暖”活動，評選若干名“春天小使者”）。以此活動讓學生真正感受到語文的美麗、語文的活力。

二、學科融合，讓學生感受樂趣語文

《語文課程標準》指出“綜合性學習的設計應開放、多元，提倡與其他課程相結合，開展跨領域學習。跨學科學習，也應以提高學生語文素養為目的”。作為基礎學科的語文與其他各學科的教學息息相通，學科之間的整合是語文綜合性學習的重要內容。因此，語文綜合性學習活動要在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用，要改變“唯語文”的教育模式，鼓勵學生運用所學的各科知識解決綜合性學習中遇到的問題。以語文為主，以學習語文為出發點，運用各種資源，開展跨學科活動和教學，做到語文知識與能力的結合、語文學科與其他學科的整合、語文學習與社會生活的融合。一年級的小學生都已經學會花錢，但對“錢幣”知識的了解有多少，我們可和孩子們一同設計認識錢幣的綜合性學習活動：準備錢幣、了解錢幣（讓家長配合引導學生初步了解“錢”的一些名稱：從銅板、銀票、“袁大頭”到人民幣）—教師介紹“錢幣”發展史，教育學生愛護人民幣—小組討論面值，學習生字（學生合作可以認識十多個生字：中國人民銀行、大寫數字等）—動手操作學拼圖案，積累語言（鼓勵學生用硬幣和紙幣拼自己喜歡的圖案，并向合作伙伴說一說自己的作品）—購買學習用品，學會合理花錢（建議每名學生用一元錢買三樣學習用品看怎樣花）。這項活動由課內延伸到課外，由認字發展到拼畫，在語文綜合性學習中體現了語文學科與其他學科的溝通，讓學生體驗到了學語文的樂趣。

三、開發身邊資源，讓學生學習鮮活語文

《語文課程標準》指出“綜合性學習應貼近現實生活。聯系生活中的實際問題開展學習活動，在實現語文學習目標的同時，提高對自然、社會現象與問題的認識，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強抵御風險和侵害的意識，增強在自然、社會和他人互動中的應對能力”。這就要求教師讓學生們在鮮活的語文活動中傾聽時代的聲音，觸摸時代的脈搏，感受時代的氣息，利用身邊一切可以利用的教育資源，引導學生在生活實踐中學語文。因為“語文的外延和生活的外延是相等的”，生活和語文有著千絲萬縷的聯系。開展這種形式的語文綜合性學習活動，低年級要較多關注學生參與的興趣與態度。中、高年級要多關注學生在活動中提出問題、探究問題以及展示學習活動成果的能力，一般可以帶上專題性，即圍繞某一話題進行，一般包括如下環節：確定專題，提出問題—活動策劃，解決問題—小組合作，實施學習—展示成果，交流總結。

端午節是中華民族古老的傳統節日之一，始于中國的春秋戰國時期，至今已有2000多年歷史。面對今日很多人熱衷于過圣誕節、過情人節，有必要引導學生感受祖國傳統文化的魅力并賦予時代特色，培養學生關注生活，在生活中學語文、用語文的意識。由此可以設計“粽葉飄香話端午”綜合性學習活動：話說粽子龍舟，體驗多彩的端午（學生交流有關粽子、賽龍舟的資料，學生親自包粽子并品嘗，交流觀后的感受）—講誦故事詩文，感受文化的端午（學生聽故事探尋端午由來，品讀詩文：張耒的《和端午》、現代文學巨匠沈從文先生的代表作《邊城》，感受文化魅力）—回憶傳統節日，師生交流感言（傳統文化是一個民族的“底色”，只有把除夕吃餃子、端午賽龍舟、重陽登高、中秋賞月等所有這些文化標志結合，才是文化意義上完整的中國人）。通過活動的開展，讓學生感受到語文特殊魅力的同時，也體會到了祖國的偉大。

四、挖掘地方特色，享受精彩語文

《語文課程標準》指出“綜合性學習應強調合作精神，注重培養學生策劃、組織、協調和實施的能力”。這就要求教師根據學生的實際情況與地區特點作相應的改動，開發利用語文學習資源，創造性地設計活動，提供空間。引導學生、鼓勵學生在學習活動中多向思維、多角度認識同一事物群策群力，通過綜合性學習的策劃、實施，培養學生的合作意識、協作精神、協調能力。各地都蘊藏著自然、社會、人文等各種語文課程資源，在學生的社會生活中有豐富的語文綜合性學習內容，如學生的游戲、吃穿住行、身邊的環境等都是語文綜合性學習的素材。由各地特有的地方資源決定具體活動內容，由學生的實際參與能力決定活動方式，讓學生“在實踐中學語文”。地方資源是非常寶貴的語文課程資源。我旗歷史悠久，人杰地靈。早在公元前6世紀，白岔川就是商朝的發祥地，而商朝創造的青銅文化為我們偉大的祖國增添了永不褪色的光輝。之后，有匈奴、突厥、女真、蒙古等14個民族在這里生息繁衍。這里有著名的草原明珠達里諾爾湖、享譽中外的紅皮云杉；東北部的群山中，森林茂密，馬鹿、熊、青羊等野獸時常出沒；西南部河湖沼澤中，丹頂鶴、白天鵝等珍禽繁衍棲息；還有寬廣美麗的貢格爾大草原；地下埋藏鉛、鋅等礦產20余種；黃花、白蘑、蕨菜、山杏核等土特產遠銷東南亞及歐美各國。美麗而富饒的克什克騰旗有許多值得人們挖掘的地方資源。開展與此內容有關的綜合性學習活動，不僅鍛煉了學生語文綜合能力，還大大培養了學生熱愛家鄉的情感。

總之，通過語文綜合性學習活動的開展，我充分認識到，生活是一本無字的“書”，而語文綜合性學習能讓學生們盡情地享受到這本“大書”的精彩，自由地在教師指導下展示自己生命的色彩。

[1]全日制義務教育語文課程標準[S].中華人民共和國教育部，2011.

[2]于瀅.以學生為本，指導學生自主預習[J].內蒙古教育，2011（10）.

[3]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.