小學語文教材的“教育性”與“趣味性”及其處理策略

羅松蘭

一個人的文學素養是從童年時代開始培養的，文學藝術欣賞能力和小學時期閱讀的作品有著直接的關系。語文學習應該是非常快樂的，但有一個普遍的現象是現在許多小學生對教科書教學有著一定程度的抵觸情緒，失去了對語文這一科目的學習興趣。究其原因，在于現有的小學語文教科書內容和小學生的學習要求發生了很多沖突，他們在小學時期接觸的文學資源沒有滿足他們的心靈需要，使得他們不能對文學產生很大的興趣，也就是說，小學生語文的教育目標很難實現。

一、小學語文教材使用中出現的問題

語文教材中的很多句子和詞語多年來都沒有任何變化。模式化、枯燥化的語言，教給小學生的也是固定的思維方式和表達方式，沒有任何感情包含在其中，這樣的內容，非常容易使孩子們陷入思維的空洞之中，讓他們感受到的是死氣沉沉的僵硬的形式，而不是生動有趣的語言現象。

這種枯燥乏味的課文不僅不能滿足小學生的閱讀期待和閱讀心理，而且當他們學得越多的時候，語文的能力就會越來越弱，語感就會越來越差。由這種枯燥的缺少趣味的教學內容培養出來的學生，他們的精神特征、個性以及創造力非常令人擔憂，因為這種教材培養出來的學生，思維模式和語言模式差不多都一樣，缺少創造力和個性化精神。

二、小學語文教材“教育性”與“趣味性”的博弈

小學生讀物要求通俗易懂，但是若過分處理就會產生很多弊端。有教育工作者稱:“語文教材要簡單并且通俗易懂，但是若教材內容過于直白簡陋，小學生的思維空間就會變小，缺乏應有的創新能力，小學生無法提高自身的視野，若是讀這樣的文章，就是在浪費小學生的時間。”因此，小學生的教材不能枯燥無味，也不能太過于直白簡陋，要科學處理小學語文教材。

隨著時代的不斷發展，小學教科書的內容不斷朝著生動有趣的方向發展。近幾年來，社會各界對于小學語文教材的批判聲越來越多，總結來看，有兩種觀點。有一部分兒童教育家以及文學學者認為，生動有趣的教材內容可以活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性，更能吸引學生去探索和學習，主張改變小學語文教材生硬無趣的一面，希望語文教材可以充滿樂趣以及幽默色彩，從而提高小學生的學習樂趣，激發小學生的求知欲望，促進小學生學習能力的發展。還有一部分專家學者認為，語文教材幽默有趣會影響小學生的學習質量，會使小學生忘記學習的任務，不利于小學生的學習。他們認為教材書就要以教育為主要內容，應該重點突出教材的教育性。

其實，小學語文教材的“趣味性”以及“教育性”并不是絕對對立，兩者可以相輔相成、相互促進。小學生并不缺乏審美能力，他們敏感的心性，更需要一個能夠為他們提供豐富內容的富有“文學性質趣味”的教材，并且利用此教材進行語文學習。“教育性”可以陶冶小學生的人文精神，激發小學生的語言潛能，主要表現在可以培養小學生的語言學習次序性，加強小學生的語言運用能力，有利于鞏固小學生的語言基礎;“趣味性”中不僅包含著幽默、有趣、幻想等因素，還包含著文字本身、思考、自我認同等有利于小學生學習的文學內容，可以使小學生深入思考以及深入理解，總之，可以讓小學生在玩中學習，在學習中設身處地思考，感受到學習的樂趣。因此，教材的這兩種性質并不相互對立，而是你中有我，我中有你，兩者相輔相成。

對于教育性來說，在小學語文教育中，傳統的語文教育和文學教育所看重的對于語言的教育是不矛盾的，他們相互依存，在整個教育性的教學中，不但能培養小學生的語言理解能力，實現語言教學的目的，而且能培養小學生的創造力和健全的品性;對于趣味性來說，“興趣是學生最好的老師”，文學的深厚內涵，主要是由語言文字構成，包含豐富的人生體悟與思想價值，是教育的良好載體，開啟此寶藏的秘鑰就是“趣味性”，能夠使小學生愉快閱讀。

小學教材的“趣味性”以及“教育性”相輔相成、相互促進，兩者有效結合可以提高小學生的學習質量。

三、小學語文教材的處理策略

1.與游戲結合

小學生天性好玩、好動，在課堂上注意力不容易集中，自制力也不夠強，并且對于新鮮的事物具有非常強的好奇心，如果想要讓小學生保持對語文的學習興趣，語文教材就不能單一無趣，不然的話，就會把小學生的學習熱情打消，相反，如果改變小學生的以前的學習方式，滿足小學生的學習好奇心，就能刺激小學生的求知欲望，提高學習質量。兒童的主要樂趣就是玩游戲，在教材中，如果能夠使教學內容和游戲相結合，就能夠使學生在忘我的境界中學習，在快樂中學習更加有利于學生記憶，在快樂中探究更加有利于學生開發自身的潛力。

2.與故事結合

在語文教材中可以增加一些具有啟發性的故事，如在教學《做風車的故事》時，可以引入《一個蘋果》的故事:一個蘋果掉到牛頓身上，引發了他的好奇，牛頓經過專心的研究以及反復的思考，居然發現了地心引力的這個規律，成為世界矚目的科學家。當小學生聽到這故事的時候，他們肯定會想到:“如果蘋果落到我的頭上，我會發現這個定律嗎?”通過這個故事可以增強小學生的幻想與思考的能力，引發學習《做風車的故事》的動機。

3.與圖畫結合

古詩是小學生的必備課程之一，但是，五字五字一句的詩文對于小學生來說是非常困難的，比如“鋤禾日當午，汗滴禾下土;誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”雖然，這對于我們來說是最熟悉的詩句，一張口就可以背下來，但對于那些從來沒有接觸過的孩子來說，背這首詩是困難的，如果在這首詩的旁邊寫上有趣的解釋以及圖畫，就可以吸引小學生的注意力，讓他們有興趣去背誦這首詩。

4.與多媒體結合

如教學課文《葡萄溝》時，我讓學生邊看“我們新疆好地方”的舞蹈視頻，邊聽教師的講解。有的學生不由自主地跟著做起新疆特有的舞蹈動作，讓學生一下子進入文章的角色。在自主學習課文中，結合課文內容，為更好地理解“一大串一大串”、“五光十色”等詞語，適時播放課件，當播放到葡萄溝的葡萄到處都是，伸手可及，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，顏色五顏六色時，孩子嘴里發出嘖嘖聲，不禁脫口而出:“真想摘一串來嘗嘗!”“哎呀，我的口水都流出來了。”在愉快的樂聲和動人的畫面中學習，學生也就有了學習的興趣。

小學教材的教育性與趣味性各有側重，在開展知識教學時，要注意將兩者相結合，將語文教學從常識教育轉變成文學教育，從而提高小學語文教材的文學質量，使文學的教育性與趣味性得到釋放，激發他們的閱讀興趣，更好地開發小學生的閱讀能力。