針對性 層次性 主體性——談如何抓住語文課堂提問的生成點

王 潔

課堂提問是教學過程的一根主線，課堂提問質量的高低將直接影響課堂效果的好壞。新課程呼喚新課堂，新課堂需要新設計，新設計需要新的提問方法。

一、提問要講究針對性，抓住問題的重難點

提問的過程關鍵是要突出“問什么、怎么問”的問題，以及通過問要起什么作用等。提問的問題，應該圍繞教材的重難點，從解讀教材的本質出發，找準文本重難點的突破口。這樣的問題切入，學生就很容易解決文本重點，攻破難點，落實教學目標，從而有效構建課堂的框架。

在學習蘇教版《雨點》一課時，我讓學生重點討論了下面幾個問題:小雨點落入池塘是什么樣子?小雨點落入小溪是什么樣子?小雨點落入江河呢?小雨點落入大海又是什么樣子呢?他們的模樣有什么不同呢?我設計的這幾個問題，都是從文本出發，簡潔而明確，學生很容易初步了解課文內容。小雨點來到這些不同的地方時，它的心情怎么樣?它是怎么做的?這次的提問是從課文的重點出發，使學生深入文本的過程:小雨點覺得自己很平凡，但也有了不起的地方。以上兩次發問，特別是后一問，是課文重點的破題式發問。小雨點最后會到哪兒去?這個問題是從文本出發的由課內向課外的有效延伸，這樣就把課文的情境推向高潮，引領學生在思考中展開豐富的想象，切身體會小雨點的快樂和奉獻精神。

二、提問要講究層次性，把握問題的邏輯性

分層教學思想是新課改以來討論最多的課題，分層思想包括提問環節。因此，分層提問，其實就是一個從文本的重難點出發，把問題有效化解，然后循序漸進、化繁為易的提問與解答過程，這個過程中，需要教師從不同的教學因素入手來設計提問，針對不同層次的學生設計不同難度的問題。

我在教學蘇教版《只揀兒童多處行》一文時，上課伊始，進行了一般的教學流程，引導學生初步導入、出示課題后，要求三個學生分別讀了課題后，這樣提問:你從課題中讀出了什么信息?然后把如上的問題分解為三步:“揀”是什么意思?(生:“揀”，就是“挑選”)為什么“揀”?(生:“春光無限、快樂活潑”)為什么要“只揀兒童多處行”?冰心奶奶寫“只揀兒童多處行”有何用意?這一連串的問題都是緊貼教材，從學生出發，講究層次性的問題，因而很有價值，這幾個問題的答案其實就隱藏在文本的字里行間，很容易找出，因此，接下來，我要求學生打開課本，自由地朗讀，自己先從文中尋找答案。以上的提問層次性非常鮮明，我從作者的寫作思路出發來設計教學，通過循序深入的誘導，層層分析，使學生受到情感熏陶。

三、提問要講究主體性，力求問題的參與性

面向全體，是新課標下課程教學的基本理念。在有效提問中，我們一定要從學生出發，充分體現“生本”思想，認真設計好每一個教學提問，充分激發每個學生的體驗熱情。在提問的過程中，要關注每一個學生發言的情況，做好反饋與激勵。使學生充分感受自身的主體地位。

如《烏鴉喝水》一課的教學，一般教師都會這樣發問:“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水?”然后引導學生充分討論，在經過深入思考和展開討論后，學生不難得出這樣的答案:烏鴉喝不著水的主要原因有兩個:一是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著;二是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進去。問題到此似乎已經結束了，文本的解讀似乎已經初步到位。但是，作為教學的有心人和引領者，教者如果能夠引導學生再次深入文本去思考一番，就會展現另一番景象。這不，課上，就有學生表達出自己獨特的觀點:“烏鴉喝不著水是因為烏鴉的嘴太大了，伸不進瓶子?！睂τ谶@樣的能引起一片笑聲的問題，我們教師該如何處置呢?此時如果教師對學生勇于思考的精神給予表揚，那接下來回答問題的“創新”學生將會更多，也將會有更多的學生愛上你的語文課。

課堂提問直接關系著有效課堂的建構過程，教師在教學過程中唯有及時抓住教學時機，并善于及時有效地處理稍瞬即逝的反饋信息，才能更有針對性地知道學生的問題所在，作為語文教師，唯有學會靈活思考，因勢利導，才能營造出一種寬和愉悅的氛圍，使我們的課堂提問變成一種真正的藝術。