從“學”的視角構(gòu)建教學活動

周秀蓮

營造合適的教學情境，可以有效調(diào)動學生的主觀能動性，使學生在課堂中表現(xiàn)出探究意識，從而提高課堂教學效果。

一、興趣為先，激活學習動力

調(diào)動學生興趣的方法有很多種，故事激趣、設(shè)疑激趣、就課題質(zhì)疑等等都是目前日常教學中經(jīng)常采取的簡捷有效的方式。比如，二年級下冊課文《蝸牛的獎杯》，根據(jù)課文內(nèi)容和學生的年齡特點，教師采用了猜謎語激趣的策略引導學生進入學習活動。首先，在課堂之初通過多媒體展示了謎語:“名字叫做牛，不能拉犁頭。說它力氣小，背著房子走。”

師：同學們，你們能猜出這是什么動物嗎?

生：我知道，是蝸牛。

師：真聰明，是蝸牛，大家知道有關(guān)蝸牛的什么故事呢?

生：我學過一首歌《蝸牛與黃鸝鳥》，里面講的是小蝸牛很早就開始往葡萄樹上爬，黃鸝鳥嘲笑他走得太早了，可是蝸牛卻有理的回答說“我爬上去葡萄就成熟了呀。”我知道蝸牛是很謙和也很勤奮的。

師：是呀，今天我們又將學習一個新的蝸牛的故事，請看題目(板題：蝸牛的獎杯)

隨后教師出事了一張事先準備好的會飛的蝸牛的圖片，學生質(zhì)疑?

生：這是蝸牛嗎? 他怎么會飛呢? 是不是畫錯了?

師：(微笑) 問的對，我也很納悶，我們一起看一看課文再來解答這個問題好不好?

可見，有效的激趣手段是以學的視角設(shè)計課堂所必須的步驟，和很有效的策略。

二、質(zhì)疑為主，推進思維層次

在課堂教學的過程當中，有效引導學生主動質(zhì)疑，可以促進以學為主的課堂具有更加實質(zhì)化的意義。比如，課文《朱德的扁擔》教學片斷:

師：同學們讀完課文，有什么問題要問大家嗎?

生1：老師，我不明白朱德為什么要去挑糧食?

生2：我知道，因為井岡山上糧食不夠用。

生3：那么多人去挑糧，為什么大家要藏朱德的扁擔呢?

生4：大家和他玩。說明大家很喜歡他。

生5：我覺得是因為大家不希望朱德累垮了，課文中說他的工作很忙，我想他要和毛主席一起商量怎么樣消滅敵人，保護人名群眾。

生6：是呀，他還要指揮打仗，白天晚上不停地工作會累壞的。

師：大家說的都很有道理，可是朱德是怎么做的呢?

生1：他又做了一根扁擔。

生2：還在上面刻了名字。

生3：就是就是，可是他為什么要刻上“朱德記”三個字呢?

生4：這樣大家都知道這是朱德自己做的扁擔，不好意思亂拿了。

在此片段中，教師一句引開，學生在不斷地追問和互相解答的過程中，對課文內(nèi)容理解的更加深刻和透徹。引導學生自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑的能力，對于構(gòu)建以學為主的課堂意義深遠。

三、呈現(xiàn)為重，保障建構(gòu)有效

學生的質(zhì)疑和釋疑的過程，是源自內(nèi)心的主觀意識，需要得到大家的認可和肯定。因此，從學的角度來解讀課堂教學，我們要看到學生主觀意識需要得到認可的內(nèi)在心理，為學生構(gòu)建呈現(xiàn)自己的學習成果，驗證學習成果的機會和平臺。

在教學《詹天佑》一課時，為讓學生更好地理解“這種設(shè)計，節(jié)省了很多工時”這一點，教師首先安排學生在小組內(nèi)部合作探究，讓學生做了充分的探討和交流。然后，為每組同學發(fā)放了一張相同的卡片，學生將自己的最終見解以圖畫、文字等多種形式表達出來，并讓組長在展示臺上展示自己組內(nèi)的討論成果，同時其他學生提出意見，并作以評價。以此為指導，學生在課堂中只用很短的時間就用圖示和文字兩種方式完美地理解了“八達嶺隧道”開鑿過程中，詹天佑的創(chuàng)造性設(shè)計的意義。呈現(xiàn)是從學的視角審視課堂時不容忽視的環(huán)節(jié)，它使學生對自己學到的知識更有信心，也更加堅定了自主探究和自主學習的信念，有效促進了學生自主能力的發(fā)展。

總之，從“學”的視角構(gòu)建教學活動，要關(guān)注學生的人文屬性，充分承認學生的主觀能動性。在策略上先調(diào)動其興趣，隨后不斷引導質(zhì)疑，還要積極創(chuàng)造條件，讓學生展示和呈現(xiàn)自己的成果，只有采取這一系列的教學措施，才能更好地保障學生的主體地位。