語用:文本解讀之門的鑰匙

張 艷

《語文課程標準》(2011 年版)指出:“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的語文素養。”可見語文教學的核心任務為“學習語言文字的運用”。在解讀文本時，我們必須關注語用，因為它是打開文本解讀之門的鑰匙。

一、關注結構，遷移運用

葉圣陶說:“語文教材無非是個例子。”遷移對于語文能力的培養具有重要意義，教師在閱讀教學時“舉一”，學生在完成單元任務時“反三”，可有效提高語文教學效果。運用遷移，必須有科學的目標，明確的方向，才能培養學生主動探求精神，從而提高觀察、分析、思維、概括能力。

《猴子種果樹》這篇課文，主要內容是正當梨樹成活的時候，一只烏鴉“哇哇”地對猴子說:“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢?有句農諺，‘梨五杏四’。梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎?”猴子一想:“對，五年是太長，我可等不及。”于是就拔掉梨樹，改種杏樹。正當杏樹成活的時候，一只喜鵲“喳喳”地對猴子說:“猴哥，猴哥，你怎么種杏樹呢?有句農諺，‘杏三桃四’。杏樹四年才結果，你等得及嗎?”猴子一想:“對，四年太長，我也等不及。”于是就拔掉了杏樹，改種桃樹。在孩子們發現文本結構秘密后，可以讓孩子們根據結構講故事，內化運用。根據提示，孩子們可以運用文本語言，也可以自己想象。

正當________的時候，一只________(提示動物叫聲)說:“________”。猴子一聽，于是________。

二、關注細節，情景放大

細節描寫是對文章中細小的環節或情節進行描寫。它可以是一個動作、一句話語、一種表情、一種心理，也可以是一處景物等等。它們在文章中看似可有可無，但都是作者精心的設置和安排，不能隨意取代。一篇文章，恰到好處地運用細節描寫，能起到烘托環境氣氛、刻畫人物性格、揭示主題的作用。只要針對文本進行細讀，就會發現文本中的某些細節值得我們深入發掘。

比如，《厄運打不垮的信念》(蘇教版五年級)講述了明末清初史學家談遷在艱難的環境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事。如何引領學生體會談遷失去第一部書稿的沉痛心情呢?“鎖”、“偷”兩詞極其值得玩味。既然談遷家徒四壁，無物可依，為什么還要把《國榷》鎖在箱子里?因為，這是他最重要的寶貝，這是他給書稿的最高的禮遇。可惜，這也是讓小偷心生疑竇的原因。可惡的小偷僅僅只是偷走了一部書稿嗎?不是，他還偷走了談遷二十多年的血淚奮斗，偷走了談遷一去不復返的青春年華，偷走了談遷的學術付出和學術生命。

關注語言文字的運用，要關注文本的細節描寫。抓住文本中的細微而又具體的典型情節，學習作者生動細致描繪事務的方法，并將其滲透在自己對人物、景物或場面的描寫之中，從而更好地突出人物的性格，展示故事的情節。

三、關注背景，應景活用

學生閱讀文本后，能不能在生活中運用，關鍵在于學生是否關注文本背景，當背景和事件相似時，學生自然會“情不自禁”地引用文本詞句。

教學《小動物過冬》，學生們對小動物過冬的方式很感興趣，讀懂了書上知識后，又尋找其余的小動物過冬的方式，并且熱火朝天地交流。教學目標由此順利達到。此時，我出示了一首不完整的短小兒童詩:《家》，鼓勵學生再讀課文，把它填好，做一個小詩人。詩的內容是這樣的:

小青蛙說我有兩個家/________和________/夏天，我在 ________里 ________/冬天，我在 ________里________/我愛我的家

小蜜蜂說/ ________是我的家/ ________是我的家/春天，我在________/冬天，我在________/我愛我的家

學生帶著期待和渴望再次走進文本，不一會兒，自信地舉起了手，回答也很精彩:“小青蛙說，我有兩個家，稻田和泥洼。夏天，我在稻田里捉蟲;冬天，我在泥洼里睡覺，我愛我的家。小蜜蜂說，芬芳的花叢是我的家，溫暖的蜂巢是我的家;春天，我在花叢中釀造甜蜜，冬天，我在蜂巢中品嘗甜蜜，我愛我的家。”我不由地驚嘆于學生的創造力。于是，我說:“讓我們做真正的小詩人，在本子上來創作這一組有關小動物的‘家’的詩歌吧!”學生心中有詩，自然妙筆生花。不一會，課堂上小手林立，詩情沸騰。下課鈴響了，學生們很惋惜，抱怨時間過得太快。讓人欲罷不能，這是語文教學的理想境界。實現教學內容從“理解”到“運用”的美麗轉身，才能構建師生合作學習的共同體。

總之，文本解讀必須以“語言文字運用”為基礎，讓學生在大量的閱讀實踐中不斷吸收和內化文本的語言，才能不斷提高言語能力。