“追問”能讓語文教學變得更加精彩

周亞麗

靈活而又恰當的追問，可以使學生的認識逐漸由模糊走向清晰，由膚淺走向深刻，由片面走向整體。在小學語文教學中，教師要善于根據教學情況，適時追問，從而引導學生與文本進行深層次對話。

一、解惑式追問——層層深入

在語文教學過程中，經常出現學生對教師的提問不理解或者不知從何回答的情況，這時就需要教師解惑式的追問，幫助學生搭建思維的跳板，使學生在教師的追問下，層層深入，由表及里，由淺入深，使學生對課文內容的理解更加深刻。

教學《祁黃羊》一課時，在學生對課文有了基本了解之后，我讓學生說說“外舉不避仇，內舉不避親”的意思，由于課文講述的內容距離學生實際生活較遠，許多學生都不知如何回答，在這種情況下我又追問:“這句話是誰說的，是在什么情況下說出的?”在教師的追問下，學生再次深入文本，發現這句話是當地老百姓在聽到祁黃羊舉薦人才的情況下說出的，這時針對學生的回答，教師再進行總結。在這種教學情境下，學生對這句話的理解就顯得更加深刻，有效突破了教學難點。

二、拓展式追問——內外結合

在教學過程中，教師要根據學生的學習情況，適時進行追問，有效拓展文本，從而使學生把課內和課外知識有機聯系起來，形成一個整體。

《最大的麥穗》一課是教育學生要善于抓住機會。為了使學生明白文章中隱含的道理，在學完課文以后，我讓學生結合課文內容說說自己對“追求應該最大的，但把眼前的這一穗拿在手中才是實實在在的“這句話的認識，有的學生說:“這句話是說學生們要把眼前最大的一穗拿在手里就行了。”有的學生說:“學生們不該東張西望，挑三揀四，只要找準自己認為最大的就行了。”聽了學生的回答，我覺得學生的理解還不是很透徹，于是我又進行了追問:“你能不能結合自己的實際生活來談談自己的理解呢?”學生的勁頭更足了，有的學生說:“在學習上，我們應該有遠大的理想，但是對目前來說，上好每一節課才是最重要的。”有的學生說:“我想吃最大最紅的蘋果，可挑來挑去發現還沒有一開始看到的好，我當時看到如果就選擇那個好了。”雖然學生的回答還很稚嫩，但這也是他們對課文的理解，這樣的教學可以使學生把學習和生活結合起來，讓學習變得更加有效。

三、糾偏式追問——把握方向

不同的學生對文本的理解感悟自然有所不同，有時還會出現偏差，如果教師能夠抓住這稍縱即逝的教學時機對學生進行追問，那么學生對文本的理解就會從片面走向全面，因此，在課堂教學中，教師要善于追問，糾正學生的錯誤理解，從而使學生能夠把握正確的方向。

教學《猴子種果樹》一課時，在課文學完以后，我讓學生結合課文內容說說自己對猴子的看法，有的學生說:“猴子太沒主見了，別人說什么，他就相信什么。”有的學生說:“猴子太沒耐心了，你再等等，說不定就成功了。”可就在這個時候，另外一位同學說:“我們不應該向猴子學習。”聽到這，我感覺這樣的回答過于片面，會影響學生對人或事物的看法，于是根據學生的回答進行追問:“猴子真的沒有一點可取之處嗎?”請大家再讀課文，看看猴子到底有沒有優點，經過細讀課文，有的學生說:“猴子很勤勞，你看他天天澆水，施肥。”有的學生說:“猴子不怕麻煩，說干就干，他最后一無所獲的原因就是因為他沒有耐心和主見造成的，勤勞是他最大的優點。”在這里，在教師的追問下，學生學會了全面看待問題，在這樣的教學情景中，學生對文本的理解認識達到了前所未有的高度，更加客觀、更加全面。

四、引導式追問——加深理解

有的時候，學生的回答難免會有些籠統、簡單，這時如果教師能夠采取引導式的追問，就可以引起學生的思考，仔細閱讀，從而使學生對文本的理解逐漸走向深入。

教學《錢學森》一課時，就“錢學森回到祖國的原因”展開提問，通過學生自讀課文，學生很快發現，錢學森想馬上回到祖國的原因是想早點為國家做貢獻。從這個回答中可以看出，學生的回答仍很淺顯，并不能深刻體會錢學森迫切希望回到祖國的深層原因，我因此追問:“你是從什么地方看出錢學森想早日為國家做貢獻的?”在教師的追問下，學生認真品讀“我是中國人，我現在所做的一切，都是在作準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事”這句話，明白了錢學森立志回國的堅強決心。在這里，在教師的追問下，學生一步步朝著真理的方向邁進，與此同時，學生對文本的體驗感受也更加深刻。

追問是一種機智，更是一種教學藝術。因此，在教學的過程中，教師要善于追問，才能讓語文課堂變得更加精彩。