把握學(xué)情 因材施教——淺談“以學(xué)定教”在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

劉麗華

以學(xué)定教，就是根據(jù)學(xué)情來制定相應(yīng)的教學(xué)策略。很多語文教學(xué)課堂沉浸在“熱鬧”的氣氛中，老師很少關(guān)注學(xué)生需要什么，怎么滿足學(xué)生的需要。事實上，只有以生為本，以學(xué)定教，才能打造高效的語文課堂。

一、知識檢測，了解學(xué)情

當(dāng)前，一部分教材以及教學(xué)計劃已經(jīng)不符合學(xué)生的知識水平。要想順利地實現(xiàn)以學(xué)定教，首先就要充分了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。只有了解了學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)情況，才能制定有效的策略。

比如在教學(xué)漢語拼音、簡單的漢字書寫前，我進行了一個摸底測試。測試的內(nèi)容基本上是聲母、韻母的拼寫，以及簡單的漢字書寫。在測試的過程中，我觀察學(xué)生的答題情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于這些基礎(chǔ)知識已經(jīng)有了一定的了解，一部分學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地完成測試，但是在測試過程中也有相應(yīng)的問題暴露出來，大多數(shù)學(xué)生雖然能夠?qū)懗鱿鄳?yīng)的答案，但是缺少漢語拼音的書寫規(guī)范性，對于漢字的書寫，存在筆順不正確的問題。這些問題在普通的教學(xué)綱領(lǐng)中沒有體現(xiàn)，老師在以往的教學(xué)中往往忽略漢字的書寫筆順問題。

通過這個摸底測試，我了解到了學(xué)生欠缺的方面，針對問題制定了相應(yīng)的教學(xué)計劃。重點是在教學(xué)過程中強調(diào)漢字筆順的教學(xué)。將漢字的書寫步驟在黑板上呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠清楚地了解漢字書寫的正確筆順，從而改變學(xué)生的書寫陋習(xí)。可以說，這種以調(diào)查學(xué)情為目的的摸底測試，對以學(xué)定教來說十分必要。

二、轉(zhuǎn)變觀念，奠定基礎(chǔ)

當(dāng)前的教學(xué)，強調(diào)以學(xué)生為主體。通過長期的觀察發(fā)現(xiàn)，一部分老師不能夠認(rèn)清楚這個現(xiàn)實，并沒有為學(xué)生服務(wù)的意識。這種為學(xué)生服務(wù)的意識在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)，就是在課堂中能夠及時接受學(xué)生的反饋，在制定教學(xué)計劃時要以學(xué)生的實際狀況為前提。舉一個我同事的例子，這位同事年齡較大，對自己的教學(xué)方法非常固執(zhí)。在一次教學(xué)過程中，在講授蘇教版四年級上冊第二單元《但愿人長久》這首詩時，這位老師只是帶領(lǐng)著學(xué)生大聲地朗讀這首詩歌，然后就給同學(xué)講解這首詩所表達(dá)的思想情感。學(xué)生反映她所教授的知識太過陳舊、死板，并且大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)掌握了她教授的知識，在這種情況下，她還是執(zhí)意要按照自己多年來的教學(xué)安排授課，繼續(xù)讓每個學(xué)生都背誦一遍《但愿人長久》并背誦教師講解的重點，學(xué)生覺得這首詩不需要這樣去講解，最終導(dǎo)致學(xué)生聽課走神，課堂效率大大降低。這就是一個典型的沒有轉(zhuǎn)變價值觀念的例子，還是將自己置于整個教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，忽略了學(xué)生的主體地位。

這種現(xiàn)象在年齡較大的老師中普遍存在，他們往往過于信賴自己多年以來總結(jié)的經(jīng)驗，忽略了知識接受者的變化。更深一步講，他們習(xí)慣了自己是整個課堂教學(xué)的中心，自己是知識的權(quán)威，并沒有樹立為學(xué)生服務(wù)的價值觀念。思想意識對人的實際行動有著重要的影響，因此只有在擁有了為學(xué)生服務(wù)的價值觀念之后，才能夠在教學(xué)過程中實現(xiàn)以學(xué)定教，而不是以師定教，以教定教。

三、利用反饋，以學(xué)定教

以學(xué)定教，遵循以人為本的基本原則，這就在根本上決定了要根據(jù)學(xué)生的具體情況來實施教學(xué)策略。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往偏重教師的主體地位，學(xué)生只是課堂的參與者，學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)成效達(dá)不到應(yīng)有的效果。相對而言，以學(xué)定教確立以學(xué)生為本的教學(xué)模式，從根本上改變了老師主導(dǎo)課堂的狀況，實現(xiàn)老師與學(xué)生的良性互動。最重要的是，在這種互動中，老師能夠更接近學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，獲得最及時的教學(xué)反饋信息，并根據(jù)這種反饋信息適時調(diào)整教學(xué)策略。所以，在這里，我們從利用反饋信息入手，談?wù)勅绾卫谜n堂反饋落實以學(xué)定教。

在課堂教學(xué)中，最主要的以學(xué)定教的手段就是問答式的信息反饋。例如在講授蘇教版語文二年級下冊第八單元《狐假虎威》這一課之前，我讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生將不認(rèn)識的字和詞組寫在黑板上，如“茂密”、“尋找”、“竄”、“逮”、“骨碌”、“蒙”等等。根據(jù)學(xué)生的反饋，我在剛上課的時候就把這些不認(rèn)識或者不清楚讀音的詞的語音和詞義，簡單地講給學(xué)生。盡管在這個過程讓學(xué)生認(rèn)讀生字花費了一些時間，但是在了解學(xué)生認(rèn)讀狀況之后，就大大減少了在認(rèn)讀過程中時間的浪費。課后，學(xué)生反映，這樣的環(huán)節(jié)對于他們學(xué)習(xí)和聽課非常有幫助。從授課和聽課效果來看，這一環(huán)節(jié)在提升課堂聽課效率方面起著很重要的作用。因此，善于利用反饋信息進行課堂節(jié)奏的調(diào)節(jié)，是實現(xiàn)以學(xué)定教的重要手段。

四、詳略得當(dāng)，打造高效

教學(xué)計劃的針對性強調(diào)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容進行區(qū)分，教學(xué)講解時能夠詳略得當(dāng)，突出重心。以學(xué)定教就是基于這一原理進行教學(xué)計劃的制定，從而營造高效語文課堂。

例如，蘇教版五年級下冊課文《古詩兩首》，一篇是楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》，另一篇是蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》。在學(xué)習(xí)前一首古詩的時候，我把教學(xué)的重點放在最后一句“映日荷花別樣紅”上。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，其接觸的古詩還不能夠為他們組建完整的鑒賞體系，這就要求老師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的時候，要著重對古詩中的修辭手法進行講解，進一步在學(xué)生腦海里刻畫古詩的美感。相對來說，《曉出凈慈寺送林子方》這一課的易錯音、易混字對于小學(xué)五年級的孩子來說已經(jīng)不是大問題，老師通過簡單的引導(dǎo)和講解就能達(dá)到理想教學(xué)效果。利用學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定合適的教學(xué)計劃，更加有利于課堂效率的提升。

另外，通過對這首古詩中的修辭進行講解也可以為其他古詩或者文章鋪平道路。例如在教授第二首古詩《六月二十七日望湖樓醉書》時就出現(xiàn)了夸張的修辭手法，此處相當(dāng)于對夸張這種修辭方法進行了一個強化和鞏固。當(dāng)學(xué)生第二次接觸這種修辭手法之后，就不會覺得陌生。

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作為教師要做到清楚于心，從學(xué)生角度進行課程內(nèi)容的安排。只有將學(xué)生不會的內(nèi)容教會了，將學(xué)過的內(nèi)容鞏固了，才能讓學(xué)生真正享受到語文帶給他們的樂趣，讓語文給學(xué)生帶來真正的快樂，才能為未來語文邏輯思維的完善鋪平道路。總體教學(xué)計劃的制定對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響。以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為基礎(chǔ)，制定有針對性的教學(xué)計劃，是實現(xiàn)以學(xué)定教的關(guān)鍵。

總之，以學(xué)定教遵循以人為本的原則，基于學(xué)生對知識的把握程度制定相應(yīng)的教學(xué)策略，這無疑是讓課堂變得高效的關(guān)鍵途徑。相反，單單關(guān)注空洞的教學(xué)理論而不去結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，是無法取得顯著成效的。在當(dāng)今的教學(xué)關(guān)系中，強調(diào)師生之間的互動才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的“共贏”。所以，我們要堅持以學(xué)定教的基本教學(xué)策略，幫助學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上突破課本的限制，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的突飛猛進。