凸顯語言文字運用 構建語文高效課堂

繆嫆嫆

當今，很多教師在課堂教學中，對語言文字都是一帶而過，文本中的生字留成課下練習，課堂教學時大多以課文內容為核心，還有很多教師僅僅“教課文”。這種注重感情，輕視語言的理念應該淘汰。語文教學要培養學生的語言文字應用能力，提高綜合素養，構建高效的語文課堂。

一、增強教學趣味，提高學習熱情

課堂教學過程中需加強趣味性，通過情趣調動學生的主觀能動性，培養其學習習慣，最大限度提高學習效率，學生的文字綜合運用能力有所提升，這意味著課堂教學十分有效。

例如在學習《狼和虎》這篇課文時，我讓學生把比較難記住的字，寫在自己制作的生字卡片上，學生制作的卡片可以是圓形的、心形的，還可以用自己喜歡的顏色來書寫，還可以根據詞語繪畫成簡單的小圖畫，“狼”和“虎”這兩個字就有同學制成了特別形象的圖畫。這種自己動手的方式，激發了學生的學習熱情。激發學生學習興趣的方法還有很多種，無論哪一種，目的都是能夠引起學生的學習熱情，使枯燥無味的文字變得生動起來，讓他們真正參與到課堂中去，提高課堂教學效率。

二、強化個性表達，遷移情感閱讀

對于教材上所提供的例子，我們應當多參考，少照搬。應該找準每個例子的個性特征，也就是獨特的語言表達方式，指導學生把目光放在觀察和領會例子的個性特征上，以文章的個性語言為紐帶，利用遷移的方式，讓學生明白同樣的語言文字可以有怎樣的變化。

比如，學習《嫦娥奔月》，可以讓學生先朗讀課文內容，對于描述嫦娥的優美生動的詞句，不要過多分析，要慢慢引導學生沉浸其中，讓學生在文字中體會嫦娥的美，主要是內心美。一般情況下，當學生理解文章的意思后，這篇課文也就算講完了，可我卻在課堂結尾，結合“她飛出了窗子，飛過了灑滿銀輝的郊野，越飛越高”這句話，設計了句式練習:用“飛”字，反復練習造句。有的學生寫道:“火車在奔馳中，小明那急切回家的心早已飛到家鄉，飛進母親的懷抱，遙遠的距離也擋不住那越飛越近的思鄉情。”運用文字遷移法，可以有效鍛煉其語感，提高靈活應用文字的能力，從而構建高效課堂。

在教學中，需要運用感知、感悟的方法來體驗文本，以便鍛煉學生的語言表達能力。只有基于文本內容的語言文字的訓練，才能夠讓學生的語言技能從根本上得到提高，才能夠使語文課堂教學變得愉悅。

三、感悟文本寓意，增強探究能力

有位老師教學《孫中山破陋習》這篇文章時，在學生學會了生字詞、讀通了課文后，教師對學生提出:“文章中孫中山為什么對裹足深惡痛絕?”孩子們的理解自然各不相同，有的學生說是姐姐“痛苦”極了眼淚“直”往下流的表情給了孫中山深深的打擊，有的學生說是孫中山“再也”看不到熟悉的笑臉，“再也”沒聽到過清脆的歌聲，這一點刺痛了孫中山的幼小心靈，還有的學生認為，媽媽的表情“嘆”了口氣，將孫中山“推”出了門外。

這種基于文本學習語言文字的方式，對學生的觸動更大，對增強語言的整體技能有更好的效果。所以教師應該以學生為學習主體，盡可能以學生的態度來闡釋文本。在教學中，需要依循學生的認知心理來設置教學基點，從而不斷完善教學方案，在課堂教學中突出學生的主體地位，教師指導體會，組織溝通，讓學生對語言文字的領會更加透徹，課堂才會變得更加豐滿。

在教學中，教師需要及時調整教學方案，以便有效調動、刺激學生的感官體驗，將語言文字的表達融入情感體驗之中，使語言的表達更富有情感性、創造性，以及審美性，既全面又具體地推動學生提高文字的綜合應用能力。

教學《二泉映月》時，先給學生播放著名的二胡曲，讓學生用心去聽，當一曲播完，學生還沉浸在優美的旋律中的時候，引導學生對曲子發表感受，此時學生會說:“這首曲子太傷感了，他的內心應該非常痛苦。”有的學生說:“他似乎對生活還充滿著美好的向往。”于是，讓學生帶著個人的一些感想再去朗讀課文，學生就會對一些文字理解得更加深刻。讓學生用心地聽，帶著觸動說，帶著情感讀，此后，還要讓學生寫一寫。這種全面整合的課堂教學方式，更有利于提高學生的語言文字運用能力，使課堂教學變得高效。

總之，教師要不斷培養學生的文字綜合應用能力，以體現語文教學的價值所在。在課堂教學中，教師應多一些“形式”，少一些“內容”，讓學生在學習過程中學得更加輕松，更加扎實。只有切實培養學生的綜合應用能力，才能逐步增強語文課堂教學的效果。