以閱讀為基點的綜合性語文教學方式探究——以初中閱讀文本為例

文 靜

一直以來，語文教學存在一個重要問題:閱讀教學與作文、口語交際教學相分離，閱讀和作文教學低效費時，口語交際教學形同虛設。在目前應試大環(huán)境中，由于時空限制難以“施展拳腳”和取得應有的教學成效。因此，筆者認為，要想利用有限的教學資源和教學時間，切實高效地提高作文、口語交際的教學水平，可以嘗試以“閱讀”為基點的綜合性語文教學方式，進行“閱讀—作文—口語交際”三者的綜合性語文教學，實現(xiàn)語文的有效教學以及學生閱讀、寫作、口語交際能力的全面發(fā)展。

一、綜合性語文教學方式的概念

“閱讀—作文—口語交際”是以閱讀為基點的綜合性語文教學方式。它實際上是以閱讀教學為基點，根據(jù)閱讀文本的差異性，選取恰當?shù)慕虒W時機，有側重地對學生進行寫作、口語交際的訓練。

它與“綜合性學習”有一定區(qū)別:第一，語文綜合性學習是與“識字與寫字”、“閱讀”、“習作”、“口語交際”相并列的第五種課程形態(tài)，獨立于閱讀、作文、口語交際之外，而本文的綜合性語文教學則是一種融合三者的教學方式;第二，語文綜合性學習是基于學生的直接經驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對語文知識的綜合運用的學習形態(tài)，它立足于學生的直接經驗，突出活動，而本文的綜合性語文教學則是立足于閱讀教學，試圖達到三種教學形態(tài)的有機融合和長效發(fā)展。

二、綜合性語文教學方式的優(yōu)點

1.符合學生身心發(fā)展規(guī)律

哈佛大學心理學教授霍德華·加德納于1983 年提出了多元智能理論，他把人的智能分為八種:語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能、自然智能。每個人不可能只有一方面的智能，而是不同智能的組合。

在閱讀、作文、口語交際的分別教學中，它們所調動的絕不僅是一種智能，而是多種智能的組合。例如:閱讀需要語言、數(shù)理邏輯、視覺空間等智能;作文需要語言、數(shù)理邏輯、自我認識等智能;口語交際需要語言、人際關系、數(shù)理邏輯等智能。因此，在理論上，如果把“閱讀、作文、口語交際”綜合起來教學的話，會節(jié)約教學時間和教學資源。以閱讀作為基點的三者綜合性教學，不僅在閱讀課上就能充分培養(yǎng)以及調動學生的語言智能和數(shù)理邏輯智能，還能在此基礎上拓展培養(yǎng)學生的其他智能，達到擴大教學成果的目的。

2.體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一

閱讀主要培養(yǎng)學生三個方面的能力，即理解表達能力、邏輯思維能力、體驗和鑒賞美的能力。語文作為“最重要的交際工具”，它的工具性表現(xiàn)在語言文字本身的交流及理解與表達上。同時，語文作為“人類文化最重要的組成部分”，人文性是其區(qū)別于其他工具的根本屬性，這種文學的美需要通過體驗和鑒賞來實現(xiàn)。因此，閱讀教學集中體現(xiàn)出了語文工具性與人文性相統(tǒng)一的特點。

語文教學的另外兩種教學形態(tài)是作文和口語教學。作文是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。口語交際是現(xiàn)代公民必備的能力。很顯然，寫作和口語交際對學生的語文素養(yǎng)來說是一個更高的要求。以閱讀為基點，對三者的綜合性教學是一個再合適不過的選擇。

三、綜合性語文教學方式的實施

1.對閱讀文本選擇的具體要求

側重“閱讀—作文”方式選取的閱讀文本，要么是文章結構清晰層次分明，具有一定示例性作用，要么是語言方面具有一定特色，可供學習借鑒。例如:以一個“背影”輻射全篇并敘寫詳略得當?shù)摹侗秤啊?用兩塊式結構敘寫了大時間跨度童年故事、并且用詞精煉傳神的《從百草園到三味書屋》等。

側重“閱讀—口語交際”方式選取的閱讀文本的一般特點是文章字面不宜太深奧難懂，題材能引起學生共鳴，話題能引起學生興趣，閱讀文本具有一定示范性作用。題材一般有童話故事性的記敘文，如《丑小鴨》;親情類或者表達愛心類的散文、記敘文、詩歌，如《風箏》;跟生活聯(lián)系緊密的說明文，如《大自然的語言》。

事實上一個閱讀文本可能既適應于作文教學，同時也是口語交際教學的好材料。

2.實施以閱讀為基點的綜合性語文教學方式的程序步驟

為了使該教學方式更具體化，下面結合《從百草園到三味書屋》這篇閱讀課文及余映潮對其的創(chuàng)新教學設計，對該教學方式實施的程序步驟進行說明。

(1)研讀閱讀文本，分析文本特色。

課文整體構思方面是“兩塊式結構”。作者先從百草園的生活寫起，寫了勃勃生機的百草園，寫了帶著神秘色彩的美女蛇的故事，寫了雪地捕鳥的故事，接著寫三味書屋的讀書生活。文章很長，時間跨度很大，但作者卻寫得很有條理，雜而不亂。文本的寫作特色是回憶童年生活的片段描寫很精彩，語言精練傳神。

(2)明確教學主題，確定教學方向。

這是一篇很好的可供寫作借鑒的文章。在這篇文章中，學生應該學習課文整體構思方面的“兩塊式結構”。從文章題目來看，“從……到……”表現(xiàn)出的是一種比較清晰的“兩塊式”思路或結構。用這種結構模式寫文章，有利于精選材料和聯(lián)接材料，它適用于將一段時間內的不同經歷、時空距離很大的相關內容、若干從表面看來完全不相同的事物“組合”在一起的文章。課文就是這樣，作者先從百草園的生活寫起，接著寫三味書屋的讀書生活。

學生還應學習課文中續(xù)寫童年故事的簡明思路。課文從“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”到“年紀比我大的人，往往如此，我遇見好幾回了”這一部分，表現(xiàn)出了“交代一筆—鋪墊一筆—詳寫一筆—感悟一筆”的寫作思路。

此外，學生還應學習課文中片段描寫的美妙筆法。如第二自然段的景物描寫、對壽鏡吾老先生的人物描寫、掃雪時的動作描寫、私塾里讀書時的場面描寫。

除了寫作方面，魯迅筆下描寫的童年生活很容易激發(fā)學生的生活體驗，引發(fā)訴說和分享欲望。所以，在教學設計中也可以適當進行一些口語交際的練習。

(3)依據(jù)教學方向進行設計和實施。

教學層次之一:認讀字詞;理解文章層次;用一兩句話來說說你認為這是一篇怎樣的課文。

教學層次之二:從“成長”的角度感受課文中的生活。百草園的充滿樂趣的生活、對作者讀書生活情趣的感受……教師與學生多角度對話。

教學層次之三:品析課文，教師組織學生用“說”的方式進行課堂交流。(扣住提示進行品析，例如，描寫的層次之美、描述的生動之美、用詞的精確之美、句式的抒情之美等等，寫出百字左右的發(fā)言提綱)

教學層次之四:學生獨立完成課中閱讀練習，教師講析。