以讀促寫，提高學生的肖像描寫能力

劉付云

“寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實”，這是《義務教育語文課程標準》(2011年版)對“寫作”的要求之一。但是，目前有些學生在寫作中缺乏的就是具體充實的內容。筆者對學校初一170 名學生的作文進行了統計調查，結果發現，寫人的文章中缺少對人物肖像的具體描寫的占60%之多，而在有人物肖像描寫的作文中，大眾化臉譜又占一半以上。學生不會寫，不知道怎么寫，這是當前寫作中存在的主要問題。針對這一現狀，我們以初中語文教材中出現的人物肖像描寫的片斷為切入點，結合名家名篇中典型的人物肖像描寫片段，對教材的寫作內容進行整合重組，利用閱讀教學讓學生進行人物肖像描寫方面的積累，從中歸納人物肖像描寫的注意點，找出人物肖像描寫的規律和方法，以期提高學生描寫人物肖像的能力。

一、教學內容再整合

初中語文教材中多處出現人物肖像描寫的片斷，并且許多經典作品中也不乏人物肖像描寫的精彩之筆。對此，教師可以將這類教學資源集中整合，為寫作教學服務。例如，《童年的朋友》中外祖母的眼神描寫，《一面》中關于魯迅先生的三次肖像描寫，《我的老師》中蔡蕓芝先生的肖像描寫等，教師可以將這些肖像描寫進行歸類總結，把其中肖像描寫的通用性技巧教授給學生，通過這種手段，學生即可掌握肖像描寫的方法。

除了教師教授外，在閱讀教學中，還可以引導學生從經典的片斷中自主探究肖像描寫的技巧和方法。在獲得有效借鑒的對象和創造的依據后，應及時有效地引導學生進行模仿和創造性練筆，通過模仿練習，讓學生在不知不覺中感受到人物肖像描寫對刻畫人物形象的重要性。例如，《一面》中關于魯迅先生的第二次肖像描寫:“他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體‘一’字”。品讀這一部分時，筆者讓學生說說從中可以感受到什么。學生思考感悟然后回答說:“感受到魯迅先生的剛毅的性格”，“感受到魯迅先生的橫眉冷對千夫指”。老師追問:“從哪里感受到?”學生就很自然地找出了關于魯迅的根根直豎的頭發和隸體“一”字的胡須。接下來，教師就可以順勢總結:肖像描寫可以折射人物性格，表現人物的個性。

二、教授技巧要得法

以課本中人物描寫為例，結合名家名篇中典型的人物肖像描寫片段，分析、講解、品味，歸納肖像描寫的注意點。

1.抓住人物外貌的特點進行描寫

我們在教學時要指導學生抓住人物外貌的特點，寫出獨具特色的那一個。教師要選擇經典片段，讓學生讀、品、悟。例如，《西游記》中孫悟空的火眼金睛，豬八戒的長嘴大耳、圓身肥肚;老舍《駱駝祥子》中結實硬棒的人力車夫祥子?？傊?，要讓學生去領悟人物各具特點的外貌，使之明白寫人物外貌必須抓住外貌的特點來寫。

2.肖像描寫要反映出人物性格特點

肖像描寫不僅指對人的身材、容貌、服飾的描寫，還包括對人的姿態、神情、習慣性等特點的描寫。以貌取人雖不理性，但一個人的相貌在一定程度上可以反映出一個人的個性特點。最近歐美科學家研究發現人的外貌與性格的確存在某種必然聯系，因此，學生在進行肖像描寫時要注意人物的衣著打扮、臉部表情、習慣性動作，力求通過外貌的描寫刻畫出人物的個性特點。

在以面貌行為描寫人物性格特點的方面，名家筆下的人物描寫為我們作了很好的指導。例如，魯迅《故鄉》中對楊二嫂的肖像描寫:“卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規”。作者用簡筆勾勒的方法，形象地表現了楊二嫂潑辣、放肆、粗俗的性格。在教學中，我們可以通過對這些片段進行賞讀，讓學生把握肖像描寫的注意點。

3.描寫外貌要反映人物的內心感情

“相由心生”，人的情緒和心境影響人的面部表情，人的心情會反映在外部表情上?！睹献与x婁》說:“存乎人者，莫良于眸子。眸子不能掩其惡。胸中正，則眸子了焉;胸中不正，則眸子眊焉。聽其言也，觀其眸子，人焉廋?！毖劬κ切撵`的窗戶，人的心理可以通過眼神、臉部表情等外貌的描寫來表現。

例如，《童年的朋友》中描寫外祖母:“她微笑的時候，那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出堅固的雪白的牙齒，雖然黑黑的，兩頰有許多皺紋，但整個面孔仍然顯得年輕，明朗”。在這里，外祖母心態的年輕明朗就是通過眼神、笑容、面孔的描寫來體現的。

三、總結歸納肖像描寫的規律和方法

1.運用飽含感情的詞語描寫人物

語言是思想的外衣，如果語言飽含感情，那么就會富有表現力。例如，《童年的朋友》中描寫外祖母的形象，運用的幾乎都是褒義詞，如上文中“愉快”、“快活”、“明朗”、“快樂”等，這些詞既寫出了外祖母樂觀開朗的性格，又表現了對外祖母的贊美，我們從中可以感受到作者在外祖母身邊那種溫馨的感覺。

2.用別人的感受來烘托人物

借助他人的感受來表現主要人物，這也是人物肖像描寫的一種方法。例如，《一面》中對魯迅先生的“瘦”的描寫，不僅增加了對人物外形的感受，即“瘦得教人擔心，好像大病新愈的人”，而且增加了對人物精神的感受，即“但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子”。這種烘托法有助于表現人物的思想性格。

3.學會運用修辭來描寫人物外貌

修辭手法的運用可以使語言極富表現力，達到繪形傳神、揭示人物的精神世界的目的。當代小說家李森祥在《臺階》中這樣描寫父親的外貌:“他那顆很倔的頭顱埋在膝蓋里半晌都沒動，那極短的頭發，似剛收割過的茬，高低不齊，灰白而失去了生機”。作者巧妙地、創造性地運用比喻的修辭手法來描寫父親的頭發，真實的描寫中蘊涵著一種傷感，讓人深感同情和悲憫。

4.進行肖像描寫時要有一定的順序

描寫人物外貌時要合理安排描寫順序。一般先寫整體再寫局部，局部描寫時按照從上到下的順序。例如，魯迅的小說《孔乙己》中關于孔乙己的肖像描寫:“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。這一外形的整體描寫，集中而簡練地概括了人物的特殊身份。接下來從他的“清白臉色”寫到“皺紋間時常夾些傷痕”再到“亂蓬蓬的花白胡子”，由整體到局部，寥寥數筆就勾勒出一位飽受生活折磨、常遭欺凌污辱的下層知識分子的形象。

整合教材中的肖像描寫片段和名家名篇中典型人物的肖像描寫片段，給學生閱讀，讓學生探究模仿。通過閱讀，去激發學生的思維;通過練習，讓學生舉一反三。這樣，讀和寫有機地結合，必定能夠有效提高學生的作文素養。