淺析任務型教學對小學語文閱讀課的作用

王吉玲

閱讀是一個復雜的思維過程，包括感知、推理、想象判斷等心理活動。如何讓小學語文閱讀課更加高效，成為一線教師重點研究的問題。任務型教學是在新課改背景下逐漸凸顯出來的新的閱讀教學方法，是以具體的任務作為學習動力或者動機，推動教學進程的教學方式。相比傳統教學方式而言，任務型教學具有很多優勢，在此，筆者根據自身的教學經驗，簡要談談任務型教學對小學閱讀課的作用。

一、化解枯燥，提升課堂活躍度

表面看來，任務型教學和活躍課堂之間似乎并沒有太多的聯系，但是事實并非如此。活躍的語文閱讀課的課堂氛圍對于整堂課的教學效果而言，是至關重要的。若是能夠搭建合理的課堂氛圍，便可以將學生腦海里枯燥無味的閱讀陰影成功化解，學生的學習積極性便會大大提升，最終的教學效果不言而喻。

比如，《奇妙的國際互聯網》一文，由于其敘述主體過于抽象，學生在理解方面也存在困難，同時也缺乏學習興趣，導致課堂氣氛壓抑。不得不承認，小學生由于心智方面的特點，對于童話故事、神話傳說等方面的文章所產生的興趣遠遠大于科技類、說明類文章，所以，在進行后者的閱讀教學時，教師往往會面臨課堂氣氛沉悶的狀況。針對這種狀況，筆者利用任務型教學法，對學生的閱讀設定了以下幾個閱讀目標:找出互聯網和蜘蛛網的區別;利用這張網，你可以做什么喜歡的事。這兩個任務的設置，成功避開了文中生僻的說明，用比喻引起學生興趣，激起學生對文章的探索積極性，課堂氣氛也因此被調動起來，進一步提升了課堂的活躍度，為實現高效閱讀教學奠定了基礎。

二、角色轉變，提高課堂參與度

在閱讀課的實踐中，任務型教學的突出作用是可以調動所有學生的積極性，讓全體學生投入到學習中去，可以說，以任務為誘餌，來刺激學生對于未知的渴望，可以在很大程度上提升學生的課堂參與度，達到共同進步的目的。當然，實現全體學生共同參與，也需要一定的教學技巧。

比如，對《徐悲鴻勵志學畫》一文的處理，傳統的語文閱讀課是老師為教學主體，學生只是被動的知識接受者;教學方式單調乏味，老師通常按照老舊思維先通讀，再標注生詞，最后分段講解，學生不能夠自主進入課文的探索中，課堂參與度肯定不會高。針對這樣的現象，我從任務型教學模式入手，對全班同學進行分組，其中每組同學都由優等生、中等生和后進生組成。接下來便是任務教學的重點:任務分配。為了保證每一位學生都能夠參與到課文的研讀中，我便給不同層次的學生分配不同的閱讀任務，后進生從課文選出自認為陌生并且重要的詞組，中等生分析課文架構，優等生概括段落大意。這樣，每一層次的學生都有自己的任務，就保證了每一位學生都可以作為課堂的主人，享受語文閱讀帶來的樂趣，實現共同進步。

三、重心突出，提升課堂針對性

任務型教學可以抓住學生的性格特點，進而通過構建任務的橋梁，讓學生在完成任務的過程中牢牢把握基礎知識，養成基本閱讀技能。任務型教學構建的最終目標是特定的，所以，在這一個方向上的知識技能學習也是特定的，這也是任務型教學的一個特有針對性的表現。利用任務型教學，可以使整個閱讀課的講授更加具有條理，脈絡更加清晰，這樣便可以更好地讓學生建立準確完善的語文閱讀知識體系。

在教學《虎門銷煙》一文時，我意識到，語文閱讀要讓學生養成清晰明朗的分析體系，這樣才能在閱讀訓練中取得勝利。所以，我按照解決閱讀題型的常規思路對學生進行有針對性的任務練習。從背景分析、段落意義、修辭手法、中心思想等方面有針對性地進行任務分配。比如，我留下了以下幾個問題讓學生們自主探索:分析虎門銷煙這個故事發生的時代背景及重要意義;試析最后一段在文章中的作用;文中出現了那些修辭手法，并舉例;簡要概括文章的中心思想。

通過這四個問題，便可以很好地將文章進行剖析，體會文章的精華。我鼓勵學生們自由結組討論，經過思想上的交流，學生可以獲得更多的解題思路。通過這樣有針對性的閱讀訓練，可以在一定程度上提升學生解決相關閱讀題的技巧，在未來的解題過程中便可以游刃有余。

總之，任務型教學模式具有較強的情感性，學生在“做任務”的過程中可以收獲情感上的滿足。也可以說，這是一個心理上被滿足的過程，而正是這個過程使學生的自主探索，變得更具積極意義。