如何讓語文閱讀課充滿生命張力

李 娟

一堂充滿生命張力的語文課，應該是以學生為主體，著力培養學生語文綜合素養，關注學生成長和發展的過程。關注學生發展，讓語文閱讀課充滿生命張力，這是新課標的重要思想，也是時代賦予語文閱讀教學的新理念。這個過程要始終“以人為本”，尊重每一位學生的獨特感受和體驗，讓他們在已有的認知水平上不斷收獲，逐步提升。

一、教給學生方法

“授之以魚，不如授之以漁”，關注學生發展的閱讀課堂，要注重“授之以漁”，把教給學生學習方法作為課堂的著眼點。在實際教學中，我常常引導學生在閱讀過程中尋找規律，總結學法，然后運用前面的方法，在獨立自學的基礎上小組合作交流，相互補充，既彰顯了閱讀品悟過程的個性特點，又在小組合作的過程中，做到了取長補短。

通過和學生一起摸索，總結出了閱讀的一般規律:查閱資料——借課題質疑——聯系上下文理解詞語——自讀時做簡單批注——抓住課后問題深入思考——領會文章的言外之意——品讀文本感受思想內涵。以《春光染綠我們雙腳》為例，根據課文的學習目標和重難點，我簡單滲入“翻轉課堂”新理念，重視學生的預習方法的指導和預習過程的監控，使預習過程真實有效。為了讓閱讀過程充滿生命活力，我課前先布置學生進行個性化學習，自讀課文，查閱資料，了解綠化工作的重要性以及人類面臨的環境問題。通過所學的識字方法，自學生字，并在初讀課文的基礎上對自己感悟到的內容和有疑惑的地方做出簡單批注，使學生在老師要求的引領下，有主動參與閱讀全過程的主人翁意識。在課堂上，我首先提出這樣的問題，讓學生借題質疑:“春光染綠我們雙腳是什么意思?你能從課題中想到哪些需要探討的問題?”接著讓學生小組合作交流收集的資料、識字的方法、理解的詞語、初步的感悟。然后以問題引領學生，通過反復有感情地朗讀，深入品味、感悟詩歌所要表達的思想感情。我先以一兩小節為例，總結方法，觸類旁通，實現“要我學”為“我要學”的飛躍，從知識到技能到遷移，讓學生真正成為學習的主人。

二、重視品讀感悟

加強朗讀感情的指導，進行有效的語感訓練，也能讓語文課堂彰顯生命張力。以《春光染綠我們雙腳》為例，我不是講給學生詩句表達了什么，而是引導學生反復朗讀，在強烈充沛的語感訓練中讓學生自己體會到熱火朝天的植樹勞動場面，想象出植樹的同學手中的勞動工具叮當碰撞的聲音，還有他們用辛勤的汗水為大地披上綠裝時臉上露出的欣慰笑容。從而讓學生通過品讀得到情感熏陶，激發學生積極行動起來，生發出加入到綠化工作隊伍中去的熱情和愿望。

在閱讀課堂，模仿和生成是缺一不可的。從模仿到生成的過程，就是學生將別人之長轉化為自己能力的過程。以《春光染綠我們雙腳》為例，在閱讀品悟的過程中，為了達到從模仿到生成的目標，我設計了這樣的環節:

照樣子寫詞語:丁丁當當 ________嘩嘩流淌________又蹦又跳________

照樣子寫短語:美麗的家園 ________裸露的山巖________

仿寫句子:千年裸露的山巖，結束了烈日的煎熬。寂寞多年的荒山，如今已枝繁葉茂。________。

這樣的練習設計，讓學生在模仿中創新，在創新中提升，在提升中發展，可以起到“一石激起千層浪”的良好效果，彰顯出從模仿到生成的可喜質變，凸顯出閱讀過程的生命活力。

從思考到提問的創新跨躍，也是成功的閱讀課堂的標志，也是關注學生發展，讓課堂煥發生命色彩的具體體現。在閱讀過程中，我不僅提出問題讓學生思考，還啟發學生借助教材內容通過自己的深入思考，提出值得大家探討和交流的問題，在小組內交流討論，對課文內容做出更深層次的學習。

從思考到創新，這種跨躍還可以通過許多途徑來實現，比如對課文內容補白、領會文本的言外之意、續寫課文結尾、進行合理的內容拓展等等。課堂上讓學生積極動手參與學習，及時勾畫、記錄、分析，小組合作探究自主交流，這些方式都能讓閱讀過程充滿生命的張力。

總之，語文課堂只要以學生的發展為中心，就是豐富、精彩、充滿生命張力的課堂，就是能點燃學生思維的火花，關注學生思維發展的課堂。良好的習慣是成功的一半，全程參與的閱讀習慣一旦形成，就會為學生終身發展奠定基礎。