如何指導低年級學生的課外閱讀

張霞麗

課外閱讀作為小學語文課外活動的重要形式，可以幫助學生認識豐富多彩的世界，拓寬眼界，開發智力。《語文課程標準》對閱讀提出了明確要求，并強調課外閱讀應從低年級學生抓起，要培養學生的閱讀樂趣，鼓勵閱讀童話故事，感受語言的優美。那么，如何從低年級抓起，指導學生有效開展課外閱讀呢?

一、激發興趣，讓學生愛上閱讀

興趣是最好的老師，是取得成功的動力源泉。在課外閱讀指導中，只有引導學生愛上讀書，讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，才會產生內驅力。

1.巧用媒體激趣。低年級學生識字量少，思維具有較強的直觀性和形象性。平時課外閱讀活動中，我們可以運用多媒體，直觀地將生動的故事《狼和小羊》、《奇妙的森林》等通過大屏幕呈現在孩子們的眼前，讓他們仿佛身臨其境。

2.利用故事激趣。孩子最喜歡聽故事，每一個故事對他們都能產生強大的吸引力，故事對于剛入學的學生閱讀有著啟蒙作用。因此，我們可以利用故事來激發學生閱讀的興趣。在課堂上，將課文內容變成一個個故事，激活學生思維，引發學生想象。如教學詞串“牛郎、織女、北斗星”時，可以將《牛郎織女》的故事講給孩子們聽。故事講完后，有學生興奮地說:“我家里也有這樣的故事書呢!”于是，我引導學生課后閱讀故事書，并把故事講給同學們聽，學生們欣然接受了這樣的“作業”。

二、創設氛圍，讓書香彌漫教室

教室是學生學習的主要天地，在教室這一片天地中，教師要有意識地給學生營造濃郁的讀書氛圍，讓學生主動地親近。

1.搭建閱讀平臺。利用教室給學生搭建一個閱讀平臺，既操作簡便，又有利于學生拓展閱讀。如建立班級圖書角，鼓勵孩子將自己看過的書帶到教室，放在圖書角，并由專人管理，讓學生流動借閱，同時圖書角的書要定期更換，保證書籍更新，豐富學生閱讀。

2.布置教室環境。心理學研究表明，自然環境能對人的心理和行為產生一定的影響。在教室里注重讀書環境的布置，能引導和促進學生去讀書。如在教室的墻壁掛上讀書名言，開辟讀書園地，在讀書園地中推薦適合學生誦讀的兒歌、童謠等等。

三、指導選擇，讓學生博覽群書

低年級學生由于年齡小，認知有限，缺乏對事物的辨別能力，他們往往不具備自己選擇課外讀書的能力，因此，教師在低年級階段，應該在讀書選擇方面多予以指導，從而保證學生多讀書，讀好書。

1.從學生角度推薦合適的讀物。歌德說過:“讀一本好書，就是在和一個高尚的人談話。”平時，教師要站在學生的角度給學生推薦合適的課外讀物。就內容上來說，可以推薦學生感覺好奇的，如《藍貓淘氣三千問》;可以推薦學生感興趣的，如《伊索寓言》;還有一些經典的故事，如《格林童話》等。從形式上來說，因此提倡孩子閱讀的多元性，讀詩歌、讀寓言、讀童謠等，豐富孩子的語言，促進他們的情感體驗，讓他們自幼在文學王國里自由馳騁。

2.從課內向課外拓展延伸。閱讀要引導學生從課內走向課外，將課內外閱讀有效整合起來，豐富的課外閱讀更能夠拓展學生的視野，陶冶學生的情操。課堂上每次聽到孩子“侃侃而談”時，我總能以欣賞的態度靜心聆聽，因為孩子有如此“廣博”的知識，完全得益于課外閱讀，這個時候，也是引導學生課外閱讀的良好契機，比如一些語文雜志，便是我班學生的良師益友。

四、開展活動，讓閱讀成為習慣

學生的閱讀不能僅憑一時的興趣，變“要我讀為我要讀、我愛讀”才是學生課外閱讀的最終目的，在課外閱讀指導中，不妨多開展一些活動，這樣既給學生提供閱讀的時間保證，又在潛移默化中促進學生養成良好的閱讀習慣。

1.小組閱讀活動。每天的午讀時間，我組織學生課外閱讀，學生們根據讀書內容組合在一起，可以三四人一個小組，在閱讀過程中孩子們適時交流，可以是解決生字障礙，可以是談閱讀感受等，每過一段時間，再評比出“最佳閱讀小組”，樹立榜樣，促進大家更加熱愛課外閱讀。

2.閱讀比賽活動。低年級學生都有較強的表現欲。低年級開展閱讀比賽活動可以讓學生保持閱讀的積極性，使閱讀成為一種習慣。比如班級故事會，在班級舉行講故事活動，要求學生把課外閱讀中看到的童話、寓言、故事等講給其他同學聽，引導學生用心閱讀大量的童話、寓言和故事。

總之，低年級學生課外閱讀應注重激發學生的閱讀興趣，通過一定的方法指導培養孩子的閱讀習慣，讓閱讀伴孩子快樂成長。