補齊“短板”——論提高小學生語文能力的必要措施

馬小紅

學習上的“短板”間接反映學生在學習上的薄弱環節。了解學生的“短板”，能幫助教師明確學情。補齊“短板”，不但可以幫助小學生增強學習動力，同時還能起到很好的激勵效果，讓小學生在直面失敗的同時，不斷完善自身，從而戰勝自己。筆者發現，小學生在語文學習方面的短板主要有以下三方面:認知現狀、學習方法、思維方式。

一、洞悉心理“短板”，糾正錯誤認知

心理“短板”是小學生普遍存在的“短板”，通常發生在認知能力、心理情感、性格特征等方面，主要體現為:質疑自身能力，錯誤認知學習;性格內向，不愿和同學和教師交流;好勝心強，過于自我，遇到問題時經常鉆牛角尖。若不化解這些心理“短板”，不但會嚴重影響小學生的身心成長，甚至還會制約他們的學習能力。所以，語文教師需要在日常教學中時刻關注學生，一旦發現學生有心理“短板”的出現，便及時給予心理疏導，了解學生的弱點，幫助他們解疑，從而化解“尷尬”。

在一次測驗中，我班學習委員因為失誤而丟掉了一些分數。由于好勝心強，認為很沒面子，上課時無精打采。對此，我及時進行心理疏導，并告訴她:“只有嘗試過失敗，人才會變得更加勇敢。沒有品嘗過失敗的人，永遠不會懂得成功所帶來的幸福和快樂。”以此讓她明白失敗的可貴，并敢于承受失敗，打破心理上的障礙，化解“短板”。心理“短板”是學習“短板”的重要一環，也是決定學生學習效率的關鍵前提，因此，語文教師要認真對待心理“短板”，定期與學生交流情感，關注學生的內心需求和想法，從而糾正他們的錯誤認知。

二、明確自學“短板”，變革教學方法

小學生自學能力一直受廣大語文教師的關注，有很多教師制定了相應對策，但效果卻微乎其微。為何會出現這樣的情況呢?筆者認為，這主要是受到“三不”的影響，即不知道學了什么、不知道該怎么學、不知道為什么學。若不解決這三個問題，想要化解小學生語文自學“短板”，無異于癡人說夢。對此，在變革教學方法的同時還要幫助學生制定自學方案，并圍繞“三不”入手，以此提高他們的自學效率。

以《楓橋夜泊》為例，我為學生制定了這樣的自學方案:1.解讀詩題，索引作者。只有明確了古詩的主題，才能進一步探索古詩的內容。只有了解了作者生平，才能明確古詩蘊含的思想;2.抓字眼，解詩意。抓住關鍵字眼可以促進解讀效率，并幫助學生掌握生字生詞。解詩意是關鍵一步，也是學生解讀古詩的重要途徑;3.多誦讀，悟詩情。有些學生以為解讀了古詩的大意和中心思想就是學會了古詩，其實不然，只有通透地領悟了詩情，才是真正地讀懂了古詩，所以這一步驟不能忽略。既然學生不知道該如何去自學，那就幫助他們自學，給他們指定一個方向和目標，這是化解自學“短板”的重要方法。

三、了解思維“短板”，培養思維能力

學習的時候難免遇到這樣那樣的問題，思考這些問題的過程便是“思維”。思維能力直接決定小學生的學習能力。特別是語文學科，多數知識都與思維有著不可分割的聯系，如果小學生在思維能力方面存在“短板”，勢必會制約他們的成長。因此，要關注學生的思維“短板”，對此，可以在日常教學、課后作業中多為學生布置一些思考性的問題，以此促進他們的思考意識和經驗，從而間接提升他們的思維能力。這些思考性的問題可以源自課文，也可以是一些閱讀材料和寫作練習。

比如，在教學《每逢佳節倍思親》后，可以鼓勵學生利用課后的時間整理與之主題相關的古詩，并按照自學方案進行自學。之后，根據學生對相關古詩的理解和想法，可以引導他們撰寫相應的小短文。這不但可以培養他們的自學能力和習作能力，還可以讓他們的思維能力獲得有效增長。需要注意的是，小學生認知能力和知識結構存在限制，在布置思考性問題時，要嚴格控制問題的難易程度，如果問題過難，不但無法起到促進效果，甚至還會打消學生的積極性。

愛迪生曾說:“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。”在這百分之九十九的汗水當中，必然也包含了數不盡的失敗。所以說，失敗不是過錯，困惑不是弱點，如果沒有這些失敗的嘗試，成功必然會遙不可及。正因為失敗，才會不斷汲取經驗，完善自我;正因為困惑，才會不斷探索，充實自身。所以，教師不該懼怕小學生出現“短板”，而是要采取正確辦法補齊這些“短板”，只有這樣，才能在充分了解學情的基礎上，制定出符合實際需求的教學方案，讓課堂教學更具實效性。