低段兒童說(shuō)話(huà)現(xiàn)狀及說(shuō)話(huà)教學(xué)策略探究——以沙地方言為背景

曹宇萍

我所在的學(xué)校，農(nóng)村孩子占班級(jí)總?cè)藬?shù)的一半，這些孩子大多是留守兒童，自幼接觸的都是濃濃的沙地地方語(yǔ)言，我們地區(qū)屬于吳方言區(qū)，在語(yǔ)音、詞匯等方面與普通話(huà)差距很大。在沙地方言影響下，這些孩子在說(shuō)話(huà)表達(dá)方面，出現(xiàn)了很多交際上的問(wèn)題。

一、低段兒童說(shuō)話(huà)現(xiàn)狀

1.聽(tīng)不懂普通話(huà)。開(kāi)學(xué)不久，班上拼音測(cè)試，考試過(guò)程中，一個(gè)孩子看不懂題目要求，舉手請(qǐng)教，我說(shuō):“考試規(guī)定不讀題，這個(gè)時(shí)候，我能現(xiàn)教你嗎?”這個(gè)孩子拿著試卷走過(guò)來(lái)，我問(wèn):“孩子，你聽(tīng)懂我的話(huà)了嗎?”他居然點(diǎn)點(diǎn)頭，滿(mǎn)懷希望地望著我，希望我現(xiàn)場(chǎng)教他。

2.不會(huì)說(shuō)普通話(huà)。我姓“曹”，連著“老師”，三個(gè)字中就出現(xiàn)了一個(gè)平舌音，一個(gè)翹舌音，有些孩子發(fā)不準(zhǔn)這三個(gè)音，如果后面連著說(shuō)“再見(jiàn)”，再加一個(gè)平舌音，那么班上大多數(shù)同學(xué)發(fā)不準(zhǔn)這五個(gè)音。

3.句子表達(dá)不完整。且不說(shuō)言語(yǔ)表現(xiàn)力，就是在平時(shí)的生活和課堂上，孩子們大多喜歡用單音節(jié)的詞語(yǔ)來(lái)回答問(wèn)題。他們的父母大多長(zhǎng)期不在身邊，因此孩子們?nèi)狈贤ǖ姆绞胶图记桑麄兏矚g用表情和動(dòng)作來(lái)互動(dòng)。

在表達(dá)方面，學(xué)生的方言方音問(wèn)題很多，針對(duì)這些現(xiàn)狀，我采取了如下對(duì)策。

二、如何針對(duì)方言開(kāi)展說(shuō)話(huà)教學(xué)

1.比較語(yǔ)言異同，加強(qiáng)說(shuō)話(huà)規(guī)范。沙地文化是祖輩留給我們的寶貴財(cái)富，孩子們進(jìn)入小學(xué)后，不是說(shuō)要完全放棄沙地語(yǔ)言，割斷與沙地相接的文化臍帶，、我們學(xué)校近年來(lái)轟轟烈烈地開(kāi)展了沙地文化的研究工作，舉辦了一系列沙地文化的活動(dòng)，傳承和發(fā)揚(yáng)本土文化是我們應(yīng)盡的職責(zé)，但是在傳承和擯棄之間如何尋找到一個(gè)平衡點(diǎn)呢?我參照《沙地風(fēng)情錄》上的內(nèi)容，不定期地把一些常用的語(yǔ)言，設(shè)計(jì)成沙地方言與普通話(huà)對(duì)照一覽表，幫助孩子們了解兩者之間的異同，從而更好地運(yùn)用好普通話(huà)，也感受到了沙地語(yǔ)言的形象生動(dòng)、風(fēng)趣詼諧。

2.營(yíng)造普通話(huà)氛圍，激起說(shuō)話(huà)的欲望。孩子們上了小學(xué)后，接觸到了新的同學(xué)和老師，在新的環(huán)境里，我要求孩子們盡可能用普通話(huà)交流，如果實(shí)在不會(huì)，也要敢于請(qǐng)教。在課堂上，我和孩子們都用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)互動(dòng)，課間也讓孩子們互相監(jiān)督，盡量不說(shuō)方言。事實(shí)證明，讓孩子說(shuō)普通話(huà)的有效辦法是創(chuàng)設(shè)和諧的談話(huà)和交流的氛圍，利用任何可能的機(jī)會(huì)不停地對(duì)話(huà)。即便孩子們說(shuō)話(huà)的時(shí)候，仍有反復(fù)，出現(xiàn)方言，作為老師不妨見(jiàn)機(jī)行事，啟發(fā)、誘導(dǎo)、提問(wèn)，設(shè)法讓孩子表達(dá)自己的想法。如果他有所回應(yīng)，用支離破碎的語(yǔ)言加上肢體動(dòng)作和面目表情傳達(dá)出他的意思，及時(shí)送上熱情的鼓勵(lì)是對(duì)他的最大支持，使他得到語(yǔ)言表達(dá)的滿(mǎn)足感，產(chǎn)生說(shuō)出個(gè)人想法的欲望。對(duì)這些孩子，老師先不要在意他說(shuō)得好不好，也別急于糾正他語(yǔ)言中的毛病，培養(yǎng)起說(shuō)話(huà)的自信心、使之體驗(yàn)到表達(dá)的喜悅，比什么都重要。

3.錘煉語(yǔ)文基本功，打造說(shuō)話(huà)的羽翼。語(yǔ)文的基本功無(wú)非是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)，而這四個(gè)基本功是相輔相成，緊密結(jié)合的，因此為了讓孩子們?cè)缛照f(shuō)上流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，我在課堂上加大朗讀的比重，注重朗讀能力的培養(yǎng)，而教材上的每篇范文都是專(zhuān)家們精心遴選的，是學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言的極好工具。

大部分孩子的朗讀能力都很弱。雖然每一篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)里都有這么一條:正確、流利、有感情地朗讀課文。但能完全達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的孩子并不多，原因是多方面的，可能他們還沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，可能是方言太重，無(wú)法標(biāo)準(zhǔn)朗讀。為此，我的做法是:注重給孩子示范，指導(dǎo)。教師的范讀首先要到位。可以先整體讀，讓孩子對(duì)課文有個(gè)大概的了解，然后針對(duì)個(gè)別難讀的句子，帶領(lǐng)孩子們逐一攻堅(jiān)克難，達(dá)到正確、流利的要求，并且能隨著故事情節(jié)的起伏和人物的感情變化而變化，力求有聲有色。引導(dǎo)孩子自我評(píng)價(jià)，甄別朗讀中讀音和感情到位與否，是提高學(xué)生朗讀水平的好方法，在課堂上我有意識(shí)地培養(yǎng)孩子們對(duì)朗讀的鑒賞能力。事實(shí)上，對(duì)于參與評(píng)價(jià)和朗讀雙方的孩子都有不小的進(jìn)步，尤其是課堂上同伴之間的評(píng)價(jià)，孩子往往聽(tīng)得進(jìn)，容易接受。

4.尋求同家長(zhǎng)合作，形成說(shuō)話(huà)的合力。俗話(huà)說(shuō)，父母是孩子的第一任老師。因此雖然孩子已經(jīng)接受了我們學(xué)校教育，但是在培養(yǎng)孩子說(shuō)話(huà)能力的時(shí)候，我們還是要尋求家長(zhǎng)的幫助，讓這些第一任的老師也發(fā)揮積極作用，只有家校形成合力，才能為孩子搭建說(shuō)普通話(huà)的平臺(tái)，讓孩子們每時(shí)每刻享受到規(guī)范語(yǔ)言的熏陶，從而為孩子說(shuō)話(huà)水平的真正提高提供保障。