語文教學當注重文化視野

孫冬香

孫冬香，教師，現居湖北武漢。

學習語文就是學習一種文化，學習語文的過程，就是文化傳承和創新的過程，因為語文學科的性質決定了“語文教育本質上就是一種文化傳遞過程，一種文化的生成和創造過程。”所以語文教學的實質是充分挖掘課堂文化對學生進行文化教育，來培植學生的人文精神,塑造學生的人文品格, 構建學生的精神家園，發展學生的健全人格。這是新課改賦予語文學科的任務,也是語文教師應當承擔起的使命。一個好的語文教師，除了擁有扎實的學科基礎知識之外，還須擁有高尚的文化品位和敏銳的文化洞察力。做有文化品位的語文教師,用文化視野去解讀語文教學，這是語文教師必由之路。

一、用文化視野去解讀課程中豐富的文化底蘊

中學語文課程中有著非常豐富的文化底蘊。小到一個漢字，由于其特殊的構造方式和結構特點，它在傳遞文化知識方面更有著特殊的功用，往往一個漢字的形體本身就蘊含著某種文化知識。如“仁”字， 《說文解字》解釋說：“仁，親也，從二人。”表明“仁”的本義是指人與人之間的親密無間。顯然，“仁”所揭示的是古代中國社會的道德文化內涵。如果我們在進行字詞教學時從分析文字的結構入手，有意識地去發掘文字所潛藏的深層文化內涵，那么學生不僅可以受到通常意義上的語文教育，還可以藉此了解古代的文化知識。單個的漢字尚能包含如此深邃的文化內容，一篇文章所反映的文化現象就更為完整、更為系統。如《孟子》中的《魚我所欲也》 講的則是古代的道德文化，說人要有羞惡之心，有了羞惡之心就能舍生取義。只要我們有一定的文化眼光，就隨處可見文化現象、文化知識，文化資源。有了文化眼光，教師在教學中，講寫作背景、作者經歷、文章內容，藝術特點，就不僅僅是在向學生傳授某項具體的知識。在作某個個案與個例介紹、講評時，把它們聯系起來放在更廣闊更深遠的社會文化背景之下來審視、觀照，就會不自覺地立足于學生的文化視野、文化修養，教會學生認識分析同類的文學文化現象的方法，舉一反三、由點及面，挖掘文化內涵，積淀文化底蘊。如果我們把教材僅僅作為一種傳播知識和進行思想教育的憑借，只看到它的知識性忽略了它的文學性、文化性，或只看到它的文學性、忽略了它的文化性，無疑都是對語文教材資源的極大浪費。

二、用文化視野去解讀文章積淀的人文內涵

古人語：讀《出師表》 不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》 不下淚者，其人必不友(章懋勛《古文析現解》引蘇軾語)。人性、親情等話題永不過時。教師所做的是怎樣激發出學生這種潛在的感情，幫助學生在學習積淀的人文內涵的過程中受到心靈的沖撞，內心有所觸動。用文字的閱讀，課堂的討論，心靈的感悟，去完成精神的升華。教材中不乏有著深厚積淀的人文精神：像儒家的代表人物孟子的“樂民之樂”“憂民之憂”的思想；偉大的史學家司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的生死觀；家喻戶曉的諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”的獻身精神；著名的文學家范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的幸福觀；戊戌變法的重要人物譚嗣同的“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的豪言壯語。這些有著傳統內涵的先輩的精神之光，不就是學生的文化盛宴嗎？充分挖掘這些深厚文化內涵，讓學生從中感受到作品厚重的人文氣息，汲取傳統文化中的精華來教育培養學生，接過人文精神的大旗，完成文化傳承的使命。

三、用文化視野去催生課堂潛在的增殖文化

文化型的語文教師，具有崇高的人格、淵博的學養、寬容的態度、博大的胸襟、創新的精神。更重要的還有，語文教師對母語文化的獨具慧眼，語文教師對人文教育的獨特視野，語文教師對語文教學的獨特解構，語文教師不拘一格的教學風范。總之一句話教師文化品位，這是催生課堂潛在的增殖文化的前提。因為教學的本質，是師生互動交往、共同發展、共同提高的過程。這一過程，更是教師文化與學生文化溝通、交流、對話、互為因果、相輔相成的過程。在這個過程中，文化因子從文本和語言中經由讀者的建構被釋放出來，在師生之間傳遞、交流、融合直到生成。也就是說，在課堂傳遞文化的過程中，不應滿足于機械的、靜止的鏡式反映的傳遞，而是積極的師生合作互動，充分根據自己的經驗和價值觀去重新界定傳播的文化價值，并從中增殖、繁衍出新意義的建構過程。有文化品位的教師營造出來的教學文化，輕松、和諧、暢快，不落窠臼、不入俗套，而且照顧到學生認知水平和個性發展的差異,以文化激發感受和體驗,師生心靈碰撞產生火花，繁衍出許多新生成的不同意義的個體文化，自然水到渠成創造出新的增殖文化。