初中閱讀教學的創新設計

王明華 李玉祥

王明華，李玉祥，教師，現居山東壽光。

長期以來，在農村學校的語文教學中，閱讀教學大多處于放任自流狀態，甚至很自然地“過渡”為自習課。這些將閱讀課簡單化的教學設計，從根本上忽略了對學生創造能力的培養，違背了閱讀教學的根本目的。《語文新課程標準》中對學生的閱讀能力提出了明確具體要求，要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解的價值取向，培養其閱讀興趣、方法與習慣，重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。作為教師，就要有針對性地訓練學生的創新思維。

一、共同參與，創設和諧的閱讀氛圍

語文閱讀教學，教師要積極參與其中，制定詳細的閱讀計劃，以學生為本，從學生心靈深處挖掘閱讀潛能，培養閱讀習慣，激發閱讀興趣；要搞活語文閱讀課堂，教師應主動拉近與學生的“心理距離”，創設寬松和諧的閱讀氛圍，讓學生的語文學習在閱讀中近一步延伸。

1、讓問題引領閱讀

創新型語文閱讀教學應該注重調動學生的積極性，激發求知的欲望，培養學生的閱讀興趣。同時，教師要為學生提供特定的閱讀情景，激發學生的創新思維。引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、釋疑解難的機會，培養其獨立思考的能力，從而發揮學生的主體作用。

2、讓生活充實閱讀

在閱讀教學中，要樹立“大語文教學觀”，即語文就是生活。讓語文走進生活中的點點滴滴，走進自然中的一草一木，通過觀察、描繪、思考進一步引發對生活的感悟。總之，有意義的語文閱讀教學應突出和諧性和人文性，通過不同渠道，創設一種寬松和諧的教學氛圍，使學生在無憂無慮的氛圍中開展閱讀。

3、讓習慣支撐閱讀

“思想決定行為，行為決定習慣，習慣決定命運。”閱讀習慣的養成在語文閱讀教學中也顯得尤為重要，這是一項長期的任務，需要在每一節閱讀課上進行強化訓練，并且要作為閱讀教學中的一個環節來精心設計。教師可安排5－8分鐘時間，組織學生開展“每課一讀”活動，每節課讓一位同學走上講臺，讀一篇文章，或談談自己的閱讀體會，介紹自己喜歡的讀物等。長期堅持這樣的活動，不僅可以鍛煉學生的綜合素質，而且能夠活躍氣氛，更重要的是能夠逐漸培養出學生的閱讀習慣，閱讀習慣一旦養成，將對語文知識的各個方面產生積極影響。

二、讀寫結合，激活學生的創造性思維

每一節閱讀課的教學設計，應該從普通的“讀寫結合”入手，把閱讀同時延伸為寫作訓練來進行，也可以發揮想象，以學生自己的思路“改寫”或“續寫”范文。如《塞翁失馬》的故事大家耳熟能詳，可讓學生再編寫兩個故事，與原文“禍”“福”轉化的情節相一致；歌曲《青花瓷》的歌詞中包含著中國深厚的傳統文化底蘊，可讓學生把歌詞抄錄下來，然后發揮想象，把自己腦海中精致典雅的中國瓷器描繪出來。

引導學生創造性地閱讀，讓其始終處于探索性、創造性的環境下，在閱讀課中有意識地滲透寫作，讓學生通過一定的情景拓展思維，展開聯想與想象，不僅是閱讀的體驗過程，而且也是鍛煉語言表達能力的過程。

三、自主交流，注重閱讀的課外延伸

課外閱讀是課內閱讀教學的繼續和延伸，也是創新型語文閱讀教學的一個重要環節。開展課外閱讀要在教師的引導下，根據學生各自的興趣、愛好和條件，組建閱讀興趣小組，確定不同的閱讀方向，獨立自主地開展閱讀，同時，同學間又要合作交流，對于閱讀的具體過程，教師不再起主導作用，學生不再禁錮于教師的閱讀計劃和教學設計，而是具有高度的自主性，是閱讀的主人。如在班里組建“詩歌興趣小組”，通過本組成員對詩歌的品讀，展開對詩人、詩歌分類、詩歌賞析等方面的研究，教師對專題性閱讀過程中學生存在的疑惑進行點撥，有時也可以對課外閱讀全過程提出指導性的建議，放手讓學生自己去做，經過一段時間的閱讀，由本組成員向全班作一次匯報，然后收集閱讀材料，形成一個閱讀專題，讓班級共同分享閱讀的喜悅與收獲，必將促使全班學生的閱讀興趣有很大的提高。當然，課外閱讀的形式是多樣化的，學生有更靈活的閱讀形式，教師應充分肯定學生的自主性閱讀。

四、信息共享，實現閱讀教學的創新性

在閱讀教學中，可制作一些多媒體課件；或充分利用網絡資源，下載閱讀資料；或將遠程教育資源進行整合，圖、文、聲、影并茂，將閱讀內容展示給學生。如《蓮文化的魅力》綜合性學習，筆者利用網絡資源，下載了《蓮情畫意》 flash畫冊，并配之以典雅的詠蓮詩、幽雅的古箏音樂，整節課讓學生如癡如醉，情緒高漲，對農村孩子們來說，這樣的閱讀教學，無疑等同于在蓮花中漫步，在蓮花中抒懷。運用多媒體開展閱讀教學，使閱讀信息呈現多維化，有“如臨其境，如聞其聲，如見其面”之感，大大增強了閱讀效果，也大大增加了閱讀信息的容量，不斷滿足學生求知的需要。