有效閱讀教學的路徑改變探究

嚴正清

嚴正清，教師，現居江蘇鹽城。

在初中語文閱讀教學中，不少教師遭遇如下尷尬境地：學生缺乏熱情，教師辛苦講授卻變為低效勞動。究其原因，很大程度上在于老師忽略了學生的主體地位，講授以灌輸為主，方式單一，學生感覺學習索然無趣。對此，教師需要重新審視新課改，轉變教學觀念與方式，讓同學們感受學習樂趣，積極參與，主動學習，邁向有效教學。

一、改變單一方式，調動學生閱讀熱情

在語文閱讀教學過程中，有些教師并未深入了解學情，傾向于照本宣科，介紹作者，講解課文，學生被動聽講，機械練習，死記硬背。在這樣單一而枯燥的教學方式下，學生缺乏學習動力，無法彰顯個性，課堂實效不高。相反的，如果教學形式多樣，富有變化，或故事呈現，或者多媒體展示，或討論交流，或表演評價，或幽默講述，或趣味游戲，學生又怎會“無動于衷”、沉默旁觀。所以，在初中語文閱讀教學中，教師需要基于學生興趣愛好、原有認知結構以及教學內容上，靈活選取多樣化的教學方式與手段，改變單一教學方式，調動學生閱讀熱情。

首先，多樣教學手段，由“組織教學”轉變為“動機激發”。在學習過程中，當學生產生強烈學習動機時，才會更熱情地投入活動，主動思索。所以，在初中語文閱讀教學中，教師需要借助多媒體、漫畫、插圖、故事等形式多樣的教學手段，優化教學情境設置，引發學生探求動力。

如教學《柳葉兒》時，引出《詠柳》等古代詩詞，提問學生對柳的感受，說說柳的用途。 （柳是春之使者，柳枝可以編織……） 師：但作家宋學孟對柳的感受卻和我們的有所不同，他說“柳是我的救命恩人”。這究竟是怎么一回事呢？今天就跟著老師一起走進《柳葉兒》，看看宋學孟與柳葉兒的情懷。這樣，以詩詞與懸念，激活學生經驗，引發學生好奇心，促使其主動閱讀。如教學《藍藍的威尼斯》 時，多媒體呈現六幅圖片，引導學生結合作者行蹤，給屏幕上的畫面正確排序，調動學生閱讀積極性，也使其初步認識“移步換景”的寫作手法。

其次，多樣教學方式，由“講授知識”轉變成“主動求知”。在語文閱讀教學中，“生澆硬灌”的做法難以調動學生參與積極性。教師需要結合教學內容，選取師生共同發展的教學方式，如“主題研究法”、“問題討論法”、啟發式教學法、游戲教學法等方式組織教學活動，給學生更充足的參與空間，讓課堂教學在師生相互質疑、相互交流、協助合作中展開與深化。另外，在教學評價環節，可運用成果匯報、表演展示等方式，將“知識檢查”轉變成“相互交流”，提高教學效率。

二、轉變教學觀念，強化學生自主行為

在語文教學中，知識的真諦、文本的主旨并非教師“獨演”出的，而需要學生自主理解與感悟。所以，在初中語文教學中，教師需要轉變教學觀念，堅持“尊重、賞識、引導、幫助學生”的教學理念，堅持生本意識，給學生更充足的自主學習空間，強化學生自主行為，讓學生與文本對話交流，體驗與感悟，而不是灌輸講義，而需要以引導者、合作者的角色融入學生活動，帶領學生深入探索文本。

如教學《皇帝的新裝》時，結合教學內容與學生實際，精心設計多樣活動，搭建學生自學、師生對話橋梁。1） 走近童話。根據學生原有閱讀積累，帶領他們自主發現，總結概括童話作品特點。再引出作家張曉風對安徒生童話的評價，讓同學們更好地認識安徒生童話，促使他們帶著訴求與追思主動閱讀，這既可以引發閱讀熱情，還促使學生和作者、文本體裁對話。2） 我“看”我發現。引導學生自讀課文，探尋“皇帝心里的新裝”以及“大家眼中、口中的新裝”等有關內容，看看會有怎樣的發現。這樣，突顯了學生主體地位，讓學生與文本內容進行對話，自主體驗，自我發現，呈現不同感受與理解。3）我“讀”我精彩。引導學生自選人物，細細品讀相關語言。再給人物配音，感受語言奧秘、構思之巧妙，試著讀出不同人物形象的心理變化，深化認識。而后合作探究，比較分析，感受不同人物特點。這樣，可讓學生由動作、語言等方面與人物進行對話，更深刻地理解文本，提高閱讀與分析能力，這是教師單純講授所不能獲得效果。

總之，在初中語文閱讀教學中，教師需要改變單一教學方式，增添教學趣味，調動學生閱讀主動性與積極性，轉變教學觀念，以生為本，突顯學生主體地位，打破被動性閱讀局面，激活語文閱讀課堂。