語文閱讀教學方法略談

譚建林

譚建林，教師，現居湖南湘鄉。

蘇東坡說過：“書富如海，百貨皆有之，人之精力不能兼收盡取，但得其所欲求者耳。”這是古人對閱讀的看法。然而，現代社會是信息傳播高速化的時代，極速增長的知識信息與快節奏的生活使新時代讀者面臨著無限閱讀資料與有限閱讀時間的矛盾更加突出。在眾多的閱讀資料中選擇自己需求的知識信息，這要求讀者要具備搜集處理知識信息、獨立閱讀的能力。因此，在語文閱讀教學中，要以學生為閱讀的主體。老師作為課堂活動的引導者和組織者，需要采用合適有效的閱讀教學方法來引導學生，來提高學生的閱讀能力。

一、感悟式閱讀教學法

由于受前知識結構和生活體驗的影響，對同一篇作品的閱讀，每個讀者會有不一樣的感受與理解。高中語文新課程標準指出“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中,獲得獨特的感受和體驗”。感悟式閱讀教學強調學生的主體感受，是在尊重學生個體差異與體現學生自我的前提下進行的一種閱讀教學。

在感悟式閱讀教學活動中，學生始終是閱讀的主體，教師是閱讀活動的組織者和引導者。根據心理意識的發展規律，感悟式閱讀教學可以分兩個步驟來進行。第一是進入文本。教師組織學生閱讀文本，適當地為學生提供作品創作的背景資料或者關于作者的簡單介紹，讓學生利用這些資料調動自己的前知識結構，展開想象、推理、分析等一系列思維活動，產生對閱讀作品的獨特感受。例如閱讀《我與地壇》 這篇文章時，學生可以通過了解作品的背景知識和作者史鐵生的處境，就能理解史鐵生會經常一個人一整天一整天地呆在地壇的角落里思考；他失去母親以后的哀毀骨立等問題。第二是感悟文本。感悟文本是指學生閱讀作品以后，通過對閱讀作品的審美鑒賞與作者的思想產生共鳴，化為自身的真切感受。在此階段，教師可以通過創設情境，引領學生積極主動地去感受和領悟作品的思想內涵。如在閱讀《雷雨》時，可以讓學生參與表演課本劇，通過進入角色情境來感悟。

二、提問式閱讀教學法

提問式閱讀教學可以調動學生對閱讀作品進行自主探究的積極性。提問式閱讀教學主要包含兩個方面：一是教師設置疑問。教師在閱讀前設置疑問，讓學生有目的地進行閱讀，也可以在閱讀后提出問題，讓學生對閱讀作品進行深層次的探究。如閱讀《金岳霖先生》 這篇文章時，教師可以設置“本文從哪幾個方面的細節來描寫金先生？作者寫人時用了什么筆法使文章顯得生動活潑……”等問題，使學生帶著問題去探究閱讀。二是引導學生對閱讀作品提出問題，并通過各種形式自主解決問題。例如，閱讀《祥林嫂》這一文章時，可以引導學生提出一系列問題，比如：祥林嫂是誰？祥林嫂是怎么死的？殺害祥林嫂的兇手是誰？要拯救祥林嫂這樣的勞動婦女，該怎么做？通過問題的提出與解決讓學生進行深層次的閱讀探究。

采用提問式閱讀教學活動中，教師對問題的設置需要謹慎，最好以開放型的問題設置為主。不同的學生對問題的解讀方式不一樣，要激發學生的自主探究熱情。引導學生解決問題的方式也有多種，根據問題的類型可以采用自主查資料、小組討論、分組辯論等形式。

三、聯想式閱讀教學法

高中語文教材中的一些詩歌散文，其語言的感染力能讓人置身于一種美的意境當中，文中美的景物、美的畫面能讓人得到美的熏陶。這類作品的閱讀教學，適合采用聯想式閱讀教學法。聯想式閱讀教學過程中老師需要引導學生采用發散性思維、創造性思維，充分發揮學生的想象力來品味閱讀作品字里行間的。

聯想式閱讀教學活動，可以采用作品朗誦、繪畫再現、擴展語言描述、填補空白等激發想象力的形式來體會閱讀作品。如在閱讀“明月松間照，清泉石上流”、“荒宅十余畝，草屋八九間，榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”等詞句時，可以讓學生以繪畫的形式來表達自己閱讀時的聯想畫面。如在讀“碧云天，黃花地。西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚”時，可以引導學生結合作品的背景知識，通過擴展語言描述自己閱讀時聯想到的場景。

總之，閱讀教學過程中切忌把美的作品拆成枯燥的文字來講解分析，要充分尊重學生的主體感受，引導學生擁有自主意識和自主探究的熱情，以培養學生獨立閱讀鑒賞的能力。閱讀教學的方法有多種，在教學活動中根據具體的教學目的、作品類型、學生情況來選擇合適的教學方法，也可以靈活地同時運用多種教學方法，充分調動學生的閱讀興趣和有效幫助學生對閱讀作品的理解，得到美的體驗。