自主學習 預習先行

王愛萍

王愛萍，教師，現居江蘇蘇州。

小學語文新課標指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。顯然，這種學習方式將自主放在了第一位，足見其重要性。學生具有了自主學習的習慣，也就具備了終身學習的能力。那么，如何指導學生預習呢?

首先，要由淺入深，教給預習方法。

古人曾指出：“授之一魚，只供一餐；授之一漁，可享一生?！闭f的是傳授給人既有的知識，不如傳授給人學習知識的方法。教師在強調預習重要的同時，必須教給學生行之有效的預習方法。

人們對客觀事物的認識是由淺入深，由感性到理性的，培養學生良好的預習習慣也應遵循這一規律。我常用的預習方法有以下幾種：

1.朗讀。朗讀包括讀課后的生字新詞以及課文內容，要保證讀熟，并且不讀破句子。這一點要做到，因為接下來的學習都是在此基礎之上進行的。

2.批注。俗話說，不動筆墨不讀書。一邊讀書一邊動筆，可以有效地讓人集中注意力。這個批注涵蓋的內容較多，學生可以在書上做上不同的記號。自己覺得精彩的詞句段落可以畫上著重號，把它背下來；中心句、過渡句等可以畫上波浪線，表明這里很重要；有些章節自己讀了后會有感而發，不妨也試著寫幾句。

3.查閱。學生在預習課文時，難免會遇到不懂的詞語，這時可以查閱字典、詞典。遇到時代背景、典故等不了解的，也可以查閱相關資料。還可以查閱和課文相關聯的內容，拓展課文的外延，進一步打開閱讀思路。

4.存疑。古語說：“學起于思，思源于疑。”讀完課文后能產生疑問，說明思考了，這正是學習主動性和創造性的具體體現。對于課文中自己讀起來不太理解的地方可以打上問號，以便課堂上向老師提問。這一步完成得好，可為課堂上“質疑問難”這一活動奠定基礎，使自主合作學習的效果更好。

其次，要循序漸進，指導預習過程。

低年級的孩子認知水平有限，剛開始時我們可以將預習放在課內進行，給學生充足的時間，并給予正確的指導。隨著學生年齡的增長，學習能力的提高，教師可以逐步將預習置于課外。

我指導學生預習，大致分以下幾步進行：

1.讀準字音，認清字形

低年級語文教學主要以識字、寫字為主，這些生字學生可以借助拼音這個識字工具先去反復朗讀，讀準字音，再根據已有的識字經驗去識記生字。如識記“休”字，一個學生說“人累了，靠在樹上休息”；識記“掰”字，學生還將手掌心從合攏到分開進行演示；識記“看”字，一個學生做了一只手放在眼睛上看的動作……孩子們年齡雖小，我們卻不能低估了他們的智慧，有時候他們獨特的記字方式，會讓我們自愧不如呢！

2.熟讀課文，感知內容

掃清了生字詞的障礙，接下來該通讀全文了。熟讀課文是閱讀教學中的重要一環。俗話說“書讀百遍,其義自見”，一篇課文讀個三五遍甚至六七遍，課文的大意也基本了解了。這時孩子們可以用上老師教給的批注方法，在書上圈圈點點，寫寫畫畫，那些符號都是他們智慧的結晶。

3.深入探究，質疑問難

學生在書上批注完畢，這時候可以參照書后的習題或根據已有的認知水平進行思考，這篇文章我還有哪些地方不懂，在不理解的地方做上記號或者直接把問題寫下來。大綱明確指出：經過預習，中年級學生要能“提出問題”，高年級學生要能“提出疑難問題”。提問的范疇可以是語言文字方面的，可以是跟文章主題相關的，可以是關于時代背景，可以是關于寫作特色的……學生學會了提問，也就意味著他們逐漸養成了動腦思考的習慣。

上課前，教師可以先了解部分學生的預習情況，綜合有價值的、與課文中心緊密相關的問題，放到課堂上去重點解決。因為學生已提前感知了課文內容，所以課上思維活躍，發言積極。當有學生回答得比較準確或見解獨到時，老師再追問“你是怎么知道的”，讓學生談出自己的理由，展示其思維過程，使其認識更加條理化。這樣不僅能培養學生的語言表達能力，發展學生的思維，同時也能使其他學生受到啟發，獲得正確的思維方法。課文的重難點就在學生的討論、辯解中解決了。

通過這樣循序漸進地指導，學生慢慢學會了自主學習，如能做到持之以恒，學生就會學得輕松，學得扎實。老師也節省了教學時間，提高了教學效率。

語文教師擔負著培養學生自學能力的重任，而良好的預習習慣就是自主學習的起點。我想，如果每一位老師都能切實重視對預習的指導，學生就會在長期的先學后教的實踐中得到鍛煉，從而形成良好的學習習慣和自學能力。