打造快樂學習課堂

劉葉娟

劉葉娟，教師，現居廣東陽江。

若將語文教學比作燒菜，除教材知識這一主料外，教師還需要添加適量的、貼近孩子們口味的“調料”，如幽默語言、游戲等等，如此才能做出一道美味佳肴，色香味俱全，學生才會主動“動筷”，吃好這份佳肴，輕松吸收，樂于學習。對此，筆者以特校語文教學為例，談談教師如何添點講課“調料”，讓學生快樂學習語文。

一、增加幽默佐料，輕松學習

正所謂“親其師而信其道”，尤其是在語文教學中，當孩子們喜歡老師時，才會更喜歡該教師所教的科目，并努力學好。其中，風趣幽默的談吐，含蓄、委婉而機智，可以為枯燥學習裹上一層“糖衣”，給知識菜肴添加一味“佐料”，帶來陣陣歡笑，讓孩子們感受到教師的教學魅力、人格魅力，使師生之間的心靈距離更貼近，孩子們也開始丟棄緊張與拘謹，主動參與，積極配合教師，促進教學相長。反之，如果老師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻，老師不理解學生，學生也不理解教師。所以，在特校語文教學中，教師需要講究一定的幽默藝術，如幽默詼諧的語言，幽默化的游戲活動，趣味的交流活動等等，給孩子們創造一個輕松愉悅的學習環境，消除緊張，激發情趣，亢奮思維，巧化矛盾，趣化糾錯，使語文課堂洋溢歡聲笑語的活力，充滿智慧與情感。

如教學《一夜的工作》時，某教師非常注意運用幽默童趣化的教學語言來拉近師生之間的距離，消除學生緊張情緒，也讓學生認識到自己的不足。比如要求學生講講一尺來高的文件大概多長時，很多孩子搖頭說不知道。教師幽默說道：哎呀，你們的數學老師肯定會非常傷心的，你們竟連這也忘記了！于是，學生笑聲一片，也意識到不足。另外，出現“冷場”時，運用幽默方式激活氛圍，化解尷尬，鼓勵孩子們積極參與，勇于發言與答問。比如在朗讀環節，要求學生運用喜歡的方式朗讀文章，并思考問題：可用哪個詞來形容總理這一夜的工作？此時，學生卻是低頭看書，可謂是鴉雀無聲。對此，教師幽默詢問：同學們，你們都喜歡默讀的讀書方式啊？如此，可巧妙的消除孩子們的緊張，更對他們予以提醒，使其參與回答。這樣，師生關系更為融洽，課堂學習更輕松愉悅，學生自然樂學，快樂接受，輕松吸收。

二、運用游戲調料，快樂學習

在特校語文教學中，學生畢竟是一群兒童，他們愛說愛笑，好動愛玩，活潑天真，課堂上難以維持長久的注意力。如若以教師講授為主，語文知識會變得淡然無味，孩子們學來索然無味。所以，若要讓孩子們能夠享受語文知識盛宴，體驗語文學習的樂趣，喜歡語文學習，教師需要避免成人化教學，避免灌輸，關注童趣，采取童趣方式，給知識學習添趣、加味。其中，游戲是常用手段，貼近兒童心理特點，可滿足兒童學習需求，讓語文學習不再枯燥乏味，而是妙趣橫生，生機盎然。

如教學《火燒云》 時，游戲導入：展示漢字“二”，引導學生添兩筆變成新字，引出“云”字，而后繼續引導他們講講曾經看過哪些顏色的云，自然引入課題——“火燒云”。再如教學《趵突泉》時，在文本研讀與探索環節，可組織表演類游戲，加深理解，提高學生綜合能力。比如“說泉”環節，為了發揮學生主動性，鞏固前部分內容，組織趵突泉旅游模擬游戲。同學們自由組合，自選角色，分別扮演游客與導游。其中，“導游”的任務是整理收集的圖文資料，結合文本內容，介紹特色景點，并有效應對與講解游客的提問；“游客”就自己了解的有關內容來詢問“導游”，相互交流。這樣，通過實踐模擬活動，可讓學生學會利用所學知識與材料來表達他們對濟南名勝趵突泉的了解，更好地認識大泉的壯觀與雄偉，小泉的有趣與多姿，激發學生熱愛自然的情感與愛美的情趣，也提高了學生信息收集、歸納能力，訓練了口頭表達、表演能力。

綜上所述，運用幽默方式，引入游戲活動，可以讓語文學習更具有趣味，讓知識佳肴更美味，讓學生更樂于接受與吸收。此外，兒歌、順口溜、口訣、故事、多媒體、插圖等手段，也是給特校語文知識入味的有效“調料”，需根據實際靈活而選用。同時，在實際教學過程中，教師還需要認識到幽默、游戲、兒歌等方式只是手段與“調料”，不能只是為博學生一笑而隨意運用幽默方式，脫離實際需求，充斥整個課堂，而應注意適度、適宜，因需而用。