新課標下的語文教學策略

孫洪美

孫洪美，教師，現居山東平度。

新課標的基本理念是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并需要把這種理念融匯于教學的階段性目標中。但是在實際教學實踐中，因為許多教師對這種理念產生了誤解，以至于出現了一些不好的現象:

1.勿把放任自流當成自主。讓學生成為學習的主人才是新課標的鼓勵自主學習的關鍵，保持學生的個性，鼓勵學生不斷地去思考，能夠把以往那種被動接受知識轉變為積極主動的學習。我們還需要要關注學生的不同的學習欲望需求，并讓學生產生主動學習意識和積極進取的精神。有些教師為了追求所謂的“自主學習”理念，在課堂上采取這樣的模式：學生自讀課文，然后教師對學生提問，再進行小組形式的討論解釋，最后每小組推選一名代表講解教師提出的問題。這樣的教學方式似乎可行，似乎充分發揮了學生們的“自主性”。但是很多教師在這種模式的教學里，通常找不到自己所扮演的角色。其實這種教學模式俗稱是“放羊式”教學。教學中如果教師不顧情況的變化，一味只讓學生任著自己的性子去“自主學習”，一定會導致學習的無效性。

2.在教學中勿需過多花架子。為了追求所謂的語文課堂的藝術性，有的教師在教學中采取過多的花架子，以至于出現本末倒置的情況，甚至把語文課演變成了藝術課，根本不顧語文教學的特點。更甚者把語文課完全變成了繪畫、手工制作、實驗課、多媒體圖片展示等。例如，為了讓學生對課本中的一個事物有更多的了解，有的教師也許會把一堂寫作課變成了一場羽毛球比賽，學生們在課堂上玩的很開心，但是在指導學生如何進行寫作方面卻變得草率，這究竟是寫作課？還是體育課？在小學語文教學過程中，運動、繪畫、多媒體、手工制作等僅僅是教學的一種輔助手段，但它們絕對不能成為語文教學的主要內容。

3.課堂隨意性大、秩序混亂。保持良好的教學秩序是進行有效教學的必要前提。可在一些課堂中會看見這樣的場面：教師在講臺進行講課，而學生在下面任意講話或與他人做小動作；在有學生進行發言時，但是沒有學生在聽，各做自己喜歡的事情；在做家庭作業時，有學生在隨意寫畫；在開展課堂小組討論時，學生的嗓門超級大，完全不顧這是在課堂而不是在廣場。但是這種沒有秩序的教學被很多教師誤以為可以充分地把學生的學習興趣從被動變為主動。甚至教師開始容許學生在課堂上隨意走動，也開始認為這種模式也是在讓孩子自主積極學習，促進孩子們的個性發展。其實這些情況的發生完全是對新課標理念的誤解。新課標提倡的是建立平等、民主的師生關系，要求教師在課堂教學的時候給學生安全感，大大鼓勵學生學習的積極性。解決這些問題的辦法是需要加強對學生課堂行為的培養。

如何有效解決上述問題？筆者在教學中作了一些探討，現就教于同仁。

1.給學生一個開放式的課堂。課堂是學生獲得知識的最主要的渠道。如何把課堂效率的諸多要素：目標、方法、實踐、練習、評價、反饋等貫穿于教學的始終，是每一位教師必須探究的不變的話題。讓學生由傳統的被動地接受知識轉變為自主合作探究的方式進行學習，學生在課堂上學會傾聽、交流、展示。由原來的膽怯、封閉變得敢說、能說、會說、綜合素質明顯提升；由原來的看客變為參與者，讓學生找到歸屬感，獲得成就感，徹底改變學生的學習方式。讓學生去學會“展示自己”給他們多大的平臺，他就能描繪出多美的圖案。何謂課堂？課堂就是可以讓教師和學生們激情燃燒的動感地帶，也是讓學生求知、創新、展示自我、體驗成功的平臺，更是學生能夠健康茁壯成長的地方。學生的有著無限的學習潛力，如何更好地挖掘這些潛力的關鍵是需要教師給予學生足夠大的平臺去展示自己。

2.營造濃厚的學習氛圍。課堂內外要積極營造學語文，用語文的良好氛圍，使學生有足夠的空間和時間進行語文交流與溝通，有豐富的載體運用語文知識。積極倡導綜合性學習形式，豐富語文實踐活動，激發學生的創造潛能，自覺整合知識和能力，提高學生的語文綜合應用能力。

3.要樹立發展的教學觀。新課標的最高宗旨和核心理念是一切為學生的發展。正因為學生是積極主動發展中的人，而在發展中的人也是最幼稚的，最易犯錯的，教師就需要最大限度地寬容和容忍學生們犯錯；允許學生的差異性的發展，讓其張揚屬于自己的個性，展示出積極主動的學習態度。新課標要求教師不僅僅要保持學生的學習的高漲熱情，更要注重人生觀、社會觀的正確引導和智慧的啟迪；要求我們的教師要以人為本，為學生的發展和未來著想。教師也不斷地通過學習、討論、反思，在思想上提高認識，進一步強化教育責任，真正讓教育觀念的轉化煥發出教育的生命力和創造力。