新課改下高一作文教學淺探

高 玉

高玉，教師，現居湖北棗陽。

《新課程標準》說：“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然，社會和人生有自己的感受和思考。”這也是新課改對作文教學的基本要求。然而，作為一線的高中語文教師，要真正把新課改精神與學生的實際操作結合起來其實并不是一件容易的事。如何讓學生樂于書面表達從而提高寫作能力，以下是我的幾點體會。

一、以本為綱，吃透教材

教材是學習的根本，是學習的藍本，教材中的篇目都是優秀文化的結晶，很值得學習和借鑒。所以，在進行“心音共鳴”（寫觸動心靈的人和事） 寫作訓練之前，我和學生一起先學習了魯迅先生的《紀念劉和珍君》一文，學生通過朗讀和探討不僅了解到魯迅先生在字里行間寄予的大智，大勇，大悲，大憤，還了解到他這復雜感情的來源是因為其人其事深深地震撼著他的內心，有感而發，因此文章才能深深打動讀者。學生通過仔細朗讀文中記敘段落，發現了作者筆法的獨特之處，如寫劉和珍君“常常微笑著，態度很溫和。待到學校偏安于宗帽胡同，賃屋授課之后，她才始來聽我的講義，于是見面的回數就較多了，也還是始終微笑著，態度很溫和。”寥寥數語，一個善良、謙和的學生形象就浮現在學生腦海中，這都來自于作家善于捕捉生活細節寫觸動心靈的人和事。大家名作，可以讓學生反復體會，仔細感受，在頭腦中形成一定的感性認識，在動手寫作之前有一些初步的感知和認識。

二、用心體會，用眼觀察

在學生吃透教材的基礎上，共同研究作文的話題，如寫觸動心靈的人和事中寫啞母的片段，母親是啞巴，不能說話，但母親的眼神和表情卻表達出內心深處的復雜感情。學生讀后，很受感動，于是，在這時可適時啟發學生：在現實生活中，動人心弦的場景并不少見，只是由于我們習以為常，才沒有產生情感共鳴。當我們懷著感激之心面對生活的時候，就會發現生活的美好，人性的美麗，大家用心體會一下有沒有這樣的人和事呢？我的這一舉動很是打動了學生隱藏在內心深處的那份真情，使學生思路一下子打開了。

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑地晝夜不息。”即生活是作文之本，豐富多彩的生活為作文提供了取之不盡用之不竭的材料。我們要學會充分地利用它，讓它為我所用。

三、我手寫我心，個性化表達

新課改中作文教學寫作的標準必須要體現作者的真情實感，真實地再現生活，鼓勵學生自由地表達，有創意地表達，有個性地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。

學習了梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》一文，學生對文中描繪的梁任公先生印象非常深刻：“短小精悍禿頭頂寬下巴，穿著肥大的長袍，步履穩健，左右顧盼，光芒四射”，“他手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息”，“……他悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已……先生又于涕泗交流之中張口大笑了。”讀到這些話語主人公仿佛就在眼前，根源在于作者的刻畫非常逼真感情非常豐富，真正做到了“我口寫我心，我心抒我情”，要鼓勵學生在作文中寫出自己的真情實感，不要矯揉造作，無病呻吟，刻意模仿別人或說假話空話套話。可以要求學生學會表達自己，以情動人，以情感人，喜怒哀樂，柴米油鹽都可寫進作文，而不必強求立意的高遠宏大，能做到內容具體，文從字順能逐步提高就是進步。能從平常、普通的生活中抒寫自己的獨特感受就很了不起。

以上是對作文內容方面的要求，關于作文的表達形式可以不拘一格，如在結構形式上可采用題記式，小標題式，書信格式，片段拼貼式等多種形式來讓你的文章永遠給人耳目一新的感受。如必修一中魏巍《我的老師》一文采用第一人稱進行寫作，向讀者講述自己的學生時代和老師的故事，這樣寫很親切，突出了真實感，尤其行文最后運用第二人稱直接向老師傾訴，抒情非常強烈，值得大家學習，借鑒。

四、鼓勵性評價，注重優點的發掘

高一學生對于作文的寫作本身就處于一種摸索的階段，在老師的有力引導下充滿了寫作的激情和動力，老師在批改學生和評講學生作文過程中要盡可能發現學生作文中的優點，不放過一句話，一個詞，要盡可能的多鼓勵，從而調動他們寫作的積極性。

在評講作文的過程中要改變教師是唯一評價主體的的局面，注重學生自評、互評，充分發揮學生的主動性，不只注重學生的作文成績，還要注意學生在作文時的情感、態度，尤其要注重學生寫作時的興趣，動機，意志等，“準備一百頂高帽，送給學生”。教師采用賞識評價，能為各類不同學生創設成功的快樂。如在教室展示優秀作文或在校園網站上傳學生的得意之作，學生的成就感油然而生，習作的興致更濃了。