寫字教學的弱化與拯救

盧 薈

盧薈，教師，現居江蘇連云港。

寫字是語文教學的重要內容，由于計算機技術的運用，寫字教學出現了被淡化的危機，存在嚴重的浮躁癥，大部分教師將寫字置于課末作統一處理，學生注意力渙散，書寫倉促，寫字往往成為了一種教學的附屬和點綴。

一、寫字教學現狀分析

（一） 寫字課堂教學弊端主要表現

師生普遍感覺識字寫字枯燥、乏味、單調，學生手指控制力弱，上下左右的方位感差，學生不喜歡學習漢字，沒有欣賞到漢字的美妙之處，難以感受寫字的樂趣。

（二） 學生寫字浮躁癥病例描述

如今的學生存在著程度不同的浮躁心理，在學習中，他們輕浮急躁，寫字時心神不定，沒有耐性。寫字“浮躁癥”具體表現形式因人而異。經常性的表現為煩躁不安、急于求成、丑字泛濫等。

二、寫字浮躁心理原因探析

心理學認為，“浮躁癥”是由于長時間持續活動，導致學習能力減弱、效率降低、錯誤率增加的心理狀態。小學生產生對寫字厭惡、倦怠的情緒，這個問題不能不引起我們的深思。讓我們來看看“浮躁癥”背后隱藏的“禍患之根”。

（一） 教師工作懈怠，使孩子對寫字疲于應付

荀子說：“百事之成也，必在敬之；其敗也，必在慢之。”為提高學生的學習成績，教師靠增加作業量來換取成績，有些教師把作業作為懲罰學生的手段，狂轟濫炸。機械重復多，學生疲于應付，導致越寫越潦草，越寫越難看。忙碌、繁雜的事務讓這些老師沒有真正反思自己的教學方法，沒有時間和心情細細欣賞漢字的美妙之處，也無法在寫字課堂上傳遞、激發出學生對學習漢字的喜愛之情。

（二） 學生自身心理問題的因素

過重的學習負擔，給青少年的身心健康帶來了很多不利的影響。由于學校一直處于激烈的競爭中，學生多年處于緊張狀態，對考試存在一種嚴重的焦慮或恐懼心理，久而久之，便在小學生身上表現出嚴重的心理浮躁。這些學生上課時注意力不能長時間集中，不能適應學習生活，學習成績較差。

三、對付寫字浮躁癥的策略：提升心商，練就寫字童子功

所謂“心商”，就是維持心理健康，調節心理壓力，保持良好心理狀況和活力的能力。一個學生在寫字學習上能否成功，則取決于其心商的高低。要想幫助學生克服浮躁心理，在課堂上，教師要從提升心商入手，耐心引導，注重規范學生的書寫習慣，調動學生寫字積極性；重視寫字方法指導，激發學生的寫字樂趣；讓學生真正體驗寫字的快樂。提升心商，搭設走向寫字成功的云梯。

（一） 轉變觀念，提升寫字魅力，滋養和提升學生的心商

教師要改變觀念，教學實踐中重視學生良好寫字習慣和書寫能力的培養，有效落實10分鐘寫字的基礎地位，力求在課堂中完成生字的指導，并且分散在每個環節練寫，保證每節課都有10分鐘的書寫時間，重視學生書寫正確、端正、整潔，調動學生寫字的積極性，讓學生在書空筆順、描紅仿影、臨寫比較的親身實踐中提高寫字能力。

（二） 教給方法，培養孩子認真寫字的好習慣, 是提高心商的途徑

百有不如一能。學會寫字的方法，嚴格要求，反復訓練，讓正確的書寫姿勢化為學生的自覺習慣，才能為寫一手漂亮的字打下基礎。漢字的結構變化多樣，可以要求學生借助田字格來學好寫字，把田字格放大，讓學生經歷一個自我建構的過程。

（三） 讓寫字教學充滿樂趣，是在寫字中提高心商的保證

心理學家皮亞杰指出：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣的需要支配。”為了改變原有的寫字教學弊端，改變學生寫字態度習慣，提高學生寫字的技能，要充分調動學生的各種智能因素，激發學生的寫字興趣，把字寫好、寫美。

（四） 運用激勵表揚培養自信樂觀態度，提升學生心商

心理學家詹姆斯指出：“人心中最深切的稟質，是被人欣賞的渴望。”小學生爭強好勝，為了保持學生寫字的興趣，營造寫字的氛圍。可以多開展一些寫字競賽、優秀寫字作品展覽活動，組織學生觀摩、評字，調動學生積極主動地參與，提高學生練寫的積極性。既讓學生體會寫字進步的成就感，又讓學生在濃郁的寫字氛圍中受教育、受熏陶。積極樂觀的心理像一個強有力的磁場，刺激學生的神經系統，調動學生寫字的內驅力，讓學生對寫字產生濃厚的興趣，從而勤奮練寫，激發學生征服困難的信心和決心。

孩子是大自然最精彩的杰作，他們是天生的學習者，潛能無限。《斯賓塞的快樂教育》告訴我們，應該教育孩子用積極的態度，積極的心理去面對身邊的一切事情，孩子才能遠離浮躁，快樂地學習。提升心商，幫助學生學會凝神靜氣地觀察、揣摩，眼、腦、手并用，堅持不懈，書寫能力就會不斷提高。提升心商，保持心態的平和，感受寫字的樂趣，讓學生因寫字的熏陶而閃爍自信、快樂！