讓作文教學富有生活氣息

王錫德

王錫德，教師，現居山東平度。

語文教學呈現出這樣一種趨勢：學生的寫作興趣似乎隨著年齡的增長而減弱。究其原因，主要是我們的作文教學長期脫離學生生活實際。古今中外所有作家的成功表明，只有豐富多彩的生活才是寫作的源泉，要培養學生的寫作興趣，激發學生創作的靈感，唯有將生活引入作文教學中。

一、作文命題生活化

聽說蒲松齡為搜集寫作素材，曾泡茶于樹下，與路人聊天、說故事，終于寫出了名著《聊齋志異》。其實，古人的許多實例和經驗告訴我們，優秀的作品大多來自生活的閑聊。因而我認為：讓學生在作文前聊一聊定有益處。每次作文時，我要么根據學生的生活經歷命題，要么將寫作的范圍和題材、材料等交給學生討論、準備，讓學生從親身經歷的實踐活動中尋找作文的素材，從討論交談中互相得到啟發，打開寫作思路，這樣，不僅有促于學生理解題意，而且能激發學生命出更新穎、更有體現力的題目來。例如，一次植樹活動后，我讓學生以野炊生活為內容寫一篇作文。學生開始總希望我給他們命幾個題目，我讓他們回憶野炊的過程：什么東西給自己印象最深刻，什么最有意思，什么對自己啟發最大，什么東西最值得留戀。然后再讓他們討論交談。學生頓時活躍起來，課堂也熱鬧起來。慢慢地，有人陷入了沉思，有人點頭微笑，有人若有所悟，有人奮筆疾書。我巡查時發現，有一個學生對著一片帶有血跡的樹葉凝視了許久，又小心地將它放入筆記本中夾好，然后飛快地寫了起來。一篇優美的文章《帶血的樹葉》 就這樣問世了。他記敘了自己通過發現一片帶血的樹葉，尋跡找到并醫治好了一只受傷的小兔子的故事。文章感情真摯，聲情并茂，確實為一篇難得的佳作。可見，面向生活的命題寫作，比起教師個人的憑空想象、脫離學生生活實際的命題要好得多。

二、作文指導生活化

在寫作過程中，學生常常會遇到這樣那樣的困難，這時教師恰當的指導就十分重要了。通常，老師們也許會為這些學生設計一條思路，讓他們沿“路”前進，也許會說“再動腦筋想想”這類的話。其實，這樣的指導對學生來說毫無用處，長久這樣下去，必會導致學生產生厭惡情趣。最佳的指導方法是：針對學生的實際情況，用談話，討論，辯論的方式，站在學生的角度、生活處境上幫他們分析困難的癥結所在，通過旁敲側擊的點撥，引導他自己找出克服困難的方法，應注意的是：在指導時，學生需要的是朋友般的關懷、鼓勵和支持，而不是嚴師般的教訓。因為只有在溫暖與輕松的環境下，才能打開他創作靈感的大門。

三、寫作過程生活化

生活是充滿活力與生機的，學生寫作文的過程也應是輕松愉快的。因而在寫作過程中，教師不宜給學生過多的約束，例如規定必須寫多少字，限多少時間內完成等。這樣會給學生造成太多的壓力。其實在作文過程中，我們也應遵循生活的規律。學生能力各異，作文內容能豐富則豐富，速度能快則快，如有時間教師應有針對性指導個別學生如何把內容寫豐富，如何提高寫作速度，如何表達自己的心聲等。必要時可以給他們停筆討論、查找資料的機會。讓他們利用自己或集體的智慧在實踐活動中探討、解決問題，在寫作、討論、爭辯中訓練開放性思維，提高對事物的認識，從而提高作文的質量。

四、作文批改生活化

學生的作文是學生自己生活的反映，而教師在批改時卻往往從教師個人的角度來評價它，這是很不公平的。更重要的是，我認為教師不僅是對學生的作文給個分數，作個評價，其首要任務應是指導學生如何去修改自己的作文。面向學生的生活，站在學生的立場角度去批改，這是一個新辦法。具體來說可用以下兩種方法：其一，如果教師有大量時間，宜個別批改。批改時應先聽聽學生對自己的寫作意圖，思路作個介紹、分析。在此基礎上與學生共同進行商討、評改，這是最貼近生活實況，也是最有效的方法。其二，在教師的指導下，讓學生面對面互相評改。只是在評改前，教師宜提出評改的要求與方法，讓學生有“法”可依。這種方法效率高，同學之間也可以取長補短，共同提高，但應注意的是，如果遇到分歧較大或值得探討的問題時，教師應及時組織全體學生討論，以便取得共識，使大家共同提高。這兩種師生共同參與的批改活動，貼近學生生活，既有利于教師掌握學生的寫作情況，也有利于提高學生的寫作水平。

生活是學生寫作的源泉，作文教學面向生活，必須堅持以學生為主體，讓作文的全過程與學生的生活實際緊密聯系在一起，讓學生在自主、友好、融洽、活潑的氣氛中自由愉快地完成寫作活動。這樣，就能讓學生盡可能地描寫真實生活，表達真實思想，抒發真實感情，也能讓作文教學真正變成生動活潑、富有情趣、其樂無窮的現實生活。