讓學生的思維在課堂飛揚

徐一波

徐一波，教師，現居山東臨沂。

素質教育和新課改的重要目標就是培養學生的創新精神和實踐能力，而這兩者的核心都是思維，《語文課程標準》 （2011版） 對發展學生的思維提出了明確的要求。杜威說過：“一切教學的首要任務在于培養靈敏、縝密而透徹的思維習慣”。我們語文課堂要牢記這一理念，把發展學生的思維作為課堂教學的核心。筆者在培養學生思維、發展學生思維方面做了一些積極而有效的探索，現求教于大方。

一、創設思維之境——營造氛圍，激發學生思維活力

積極思維的前提條件是具有良好的思維環境。在課堂教學中，要求教師創設良好的教學情境，促進學生積極主動的思維。

（一） 設計恰當的導入情境，激發學生思維興趣。

捷克教育家夸美紐斯曾說過：“應該用一切可能的方式把孩子的求知與學的欲望激發起來。”精彩的導入往往能創設良好的課堂氛圍，成為激發學生思維的動力。

初學周密的《觀潮》時，我采用直接導入的方法，之后就是：讀順課文、疏通文意，自我感覺特沒勁。于是，到第二個班上課時，我調整了思路。先播放了錢塘江涌潮的視頻，然后激情洋溢地誦讀了毛澤東同志的《七律·觀潮》，氣勢雄渾的視頻已讓學生動容驚駭不已，再聽激揚鏗鏘的誦讀，學生的情緒和思維就這樣被完全調動起來。之后，學生們不自覺地就讀出了慷慨激昂的感覺，文意理解也就順暢清晰了。

（二） 創設民主的教學氛圍，調動學生思維的活力。

美國心理學家羅杰斯強調讓學生處在一種無拘無束、自由暢達的空間。我們教師要尊重每一個學生的興趣、愛好、個性和人格，做學生的知心朋友，尊重學生，對待學生的提問要鼓勵，還要學會等待，給學生留足思維的時間，這樣創設一個愉快、輕松的學習氛圍，有利于調動學生思維的活力。

在教讀《岳陽樓記》時有同學向我抱怨：“文章寫景一點也不美，想寫什么就寫什么”。初聽這個問題，我也有點“懵”。明白學生的意思后，我先帶領學生理解文意，然后邀請學生和我一起讀讀寫景的句子。學生不愿意讀，我就示范讀，然后讓學生想象眼前的畫面，再讓學生說說這些句子究竟美在哪里。對寫景不屑一顧的那位同學見我沒有批評他，心氣已經平和了許多，讀過幾遍句子之后，他臉上的厭煩之色也不見了蹤影。聽了同學的評點之后他也開始信服點頭。就在這樣學習的氛圍中，學生自由的去體驗去思考去交流，思維的疙瘩自己就解開了。

（三） 創設激情的教學情境，激蕩學生思維張力。

語文課堂也不免會有枯燥無味的時候，而教師激情洋溢、昂揚向上的精神狀態，不僅能夠把學生的情緒調動起來，更能激蕩學生思維張力。

觀摩展示課《安塞腰鼓》，執教的是臨沂華盛實驗學校的李傳芳老師。上課之初，教師激情洋溢的狀態、抑揚頓挫的語言仿佛一塊磁石吸引住了學生。聽課老師們悄聲評價她氣場真好。“你的誦讀真有力量”“你讀得真有味道”“你分析得太透徹了”“你的觀點很獨特”諸如此類的激勵性評價語如珍珠似的從老師口中迸落出來，落進學生的心田。得到肯定與激勵的學生們思維更加活躍，掀起了一波又一波思維碰撞的高潮。

二、搭建思維平臺——活動推進，提升學生思維效力

有效的課堂活動能大幅度減輕學生的學習焦慮，有效提升學生的思維品質。豐富的課堂活動，給學生創建了廣闊的學習空間，使學生自覺進入思考狀態，從而激發學生的深度思考，提升學生的思維品質。“只有深層次的思維可以引起心智系統的變化，表面思維僅根據資料和信息反饋引起行為上的變化”。

（一） 開展快速反應訓練活動，幫助學生思維提速增效

語文學科特有的學科性質決定了語文學習活動往往要“慢慢來”。面對學習材料，學生更多的時候需要慢慢讀慢慢品，慢慢想慢慢悟，慢慢說慢慢寫。鑒于此，我們很容易陷入誤區——語文思維是不同于理科思維的慢思維，在語文課上訓練學生快速思維是很難操作的，其實不然。

速讀篩選信息便是最簡單易行而又最有實效的思維提速法。我們完全可以在語文課堂上有意識有計劃地應用此法，訓練學生快速反應快速思維的能力。比如，給出一篇記敘性的文字資料，請學生用最快的速度概括出六要素；給出一篇說明性的文字資料，請學生快速瀏覽概括說明對象特征；給出一篇議論性的文字資料，請學生快速找出論點論據。

曾經觀摩《敬畏自然》 研討課，授課教師在引領學生感知文意時別出心裁。她請學生速讀課文，不必深究每段的意思，不必執著個別語句含義，只求尋找勾畫出每段的中心句。然后引導學生將每段的中心句串聯起來，形成了一則小短文并用PPT投射出來，學生齊讀兩遍后便把握住了課文主要內容及作者的寫作思路。如此操作，簡單高效。還記得自己在講授這一課時領著學生一段段地讀一段段地概括，師生皆異常疲憊，而且好好的一篇文章被分析的支離破碎毫無美感，學生的學習興趣亦被枯燥的讀講磨得一干二凈。兩者相較，高下立呈。更值得稱道的是，學生在尋找、串聯、齊讀中心句時，一直是親身體驗活動，思維過程迅速而從未被打斷，學生也習得了長文快讀的思維方式。

除此之外，快問快答、成語接龍、速記競賽、同伴協作、小組競爭等等方式均可訓練學生思維的敏捷性。

（二） 開展觸類旁通活動，推動學生思維拓展遷移。

傳統教學往往關注學生思維結果，努力求同，期望所有人盡快習得知識、達成共識。從學生思維發展的角度考慮，教師應該要努力幫助學生沖破思維定勢的束縛，學會發散、求異等思維方法，多角度、多方向地拓展學生思維范疇。

《古詩苑漫步》綜合性學習活動的時候，面對“分門別類輯古詩”的學習任務，課本上提供了離情別緒、春夏秋冬、風花雪月、山水風光、名勝古跡等整理角度，我卻要求學生試著另尋角度進行分類編輯。學生們分組協作各辟蹊徑進行了不錯的嘗試，他們有的以友情為主線進行了整理，有的整理最喜歡的詩人的詩作，有的整理了特定風格的詩歌，有的整理特定時期的詩歌，還有同學整理了悲歡離合感人詩篇……展示課上，時而悲，時而喜，時而激揚，時而低沉，時而振奮人心，時而溫婉動人。通過親身體驗的活動學生們的思路打開了，思維得到了訓練提升。古詩原來如此美妙，他們何止“漫步”古詩苑，他們已經深深沉醉其中了。

（三） 設計思維交流活動，引導學生思維深化提升。

我們的語文課堂要培養學生富有個性的深度思維，避免他們的腦袋成為叔本華所說的“別人思想的跑馬場”。教師要帶領學生一步步往知識的縱深處探索，讓學生在學中思、在思中悟、在悟中得。深挖教材、個性解讀是讓思維層次得以提高的源頭活水。

魯迅先生的作品特有的思想深度決定了其在思維訓練方面的重要地位。其散文詩《雪》篇幅不長，只作淺層分析的話很好操作，但是深入體悟后就會發現其一字一句皆蘊藉豐富。如何讓學生領悟這種深刻的思想內涵呢？直接講授灌輸也許省時省力，但是學生的思維卻不一定買賬。所以在學習此課時，我從作者對北方雪的稱謂入手設計活動，“作者稱北方的雪是什么？由此可以看出作者對北方雪的什么態度？”讓學生帶著這個問題反復讀文章，小組討論交流自己的觀點。在多次的思路修正之后，在多次的思維深化提升后，學生們漸漸能結合背景談出自己的理解了。我繼續追問，“北方的雪有哪些特點？從哪些地方可以看出？從這里我們能感受到北方雪的什么個性？”就在這樣步步推進的討論追問中，學生們對文本的理解逐步深化，對作者思想的把握逐步清晰，學生們的思維也向縱深處邁出了堅實的又一步。

（四） 開展豐富多彩活動，開啟學生思維之門

要提倡“群言堂”，反對“一言堂”，把課堂變成學生動腦、動口、動手的“天堂”。小組討論、分角色朗讀、排演課本劇等，既能加深對課文的理解，鍛煉其表演力和想象力，又能夠培養他們的合作精神，《皇帝的新裝》 《陳太丘與友期》都是很好的課文。還可以組織競賽活動，如在學習《春》 《濟南的冬天》等優美的散文或詩歌時，就可以進行朗讀比賽；還可以限時背誦，給一段或一篇課文，看誰背的又快又準；討論求知活動，這是一種既常見又有效的方法之一，師生討論、小組討論、同桌討論，既鍛煉學生的思維，又活躍了課堂氣氛，學生真正擁有了每一分鐘。

肖家蕓老師認為，只有注重思維訓練的課堂才是有營養的課堂，要讓學生在語文課堂上“個體思考到位，人人思考，盡力思考”。我們的語文課堂就要追求學生思維訓練實效，讓學生的思維在語文課堂上飛揚起來。雷伯第斯曾說“學生不是待裝的瓶，而是待燃的火”，愿大家都來一試！

[1] 《義務教育語文課程標準》（2011年版） .北京：北京師范大學出版社.2012

[2]杜威.我們怎樣思維［M］ .北京：人民教育出版社，1991：36，53.

[3]鄭燕祥.多元思維和多元創造：應用和發展［J］ .全球教育展望.2005， （3） .

[4]?葉延武.思維課堂：意蘊與實踐.教育研究.2012.7)