構建屬于小學語文的理答評價

○陳 偉

（蚌埠市懷遠縣第三實驗小學，安徽 蚌埠233000）

華東師大崔允漷教授認為，理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分。理答既不等同于我們常說的評價，也不完全屬于課堂對話，是指教師在課堂教學中對學生答問的結果及表現給予明確、有效的評價。肯尼基·胡德說：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”可見在教學中課堂理答的重要性。

好的理答，不僅能調動學生繼續學習的興趣，使課堂氣氛融洽，還能深化學生的感受，交給學生學習語文的方法。可是，放眼我們的課堂，還有很多老師不重視理答，面對學生的答問，有的老師熟視無睹，既不肯定，也不否定，學生答完了，一個環節也就完成了，繼續下面的內容；有的老師只是簡單重復學生的答案，沒有引導，也沒有點評；有的老師懂得回應學生的答問，但語言簡單，沒有變化，每次的理答就那么幾種：“表揚表揚他！”“很好！”“你真棒！”“你真聰明！”“你說得真好！”“好的！”“不錯！”“是這樣做的嗎？”這樣的理答一開始對學生具有一定的鼓勵作用，但時間長了，學生們聽多了就會毫無感覺；有的老師不耐心聽取學生的答問，或者怕影響本節課的進程，明明學生回答的是另一個意思，教師硬要學生按照自己的理解將原意改變。如何改變這種現狀，構建屬于小學語文的高質量理答評價？不妨嘗試以下一些做法。

一、從內容入手，體現語文學科的人文性

案例一、《墨梅》教學片斷：

師：……同學們，請你們展開想象，用自己的話描繪一下這枝頭“朵朵花開”的情景，好嗎？

生：冬天，狂風呼嘯，大雪紛紛揚揚地從天上飄落下來，梅花并沒有像其他花那樣凋謝，而是不畏嚴寒地綻放，它留給人們的是清香之氣。

師：你給我們描繪了在風雪中傲然挺立的梅花形態。

生：蒼勁有力的枝干綴滿了花朵，猶如萬斛玉珠，晶瑩剔透，散發著一股股清氣。

師：你的語言是一首優美的散文詩，你給我們描繪了一幅繁華爛漫的景象。

本教學片斷中老師的兩次理答評價都是從教學內容入手，對學生的發言做了適時、適度的精彩評價。由于問題是開放性的，學生的回答精彩紛呈，教師的評價更是妙語連珠，透著濃濃的語文味，“你給我們描繪了在風雪中傲然挺立的梅花形態”，“你的語言是一首優美的散文詩，你給我們描繪了一幅繁華爛漫的景象”，像這樣的評價不僅肯定了發言學生的學習結果，還啟迪著其他學生的閱讀思考，進一步升華學生們對文本的感悟。

案例二、《竹石》教學片斷：

師：人家是“三年清知府，十萬雪花銀”，鄭板橋十年為官，卻是兩袖清風。讓我們好好讀讀這首詩，把你的理解、你的感受讀出來。

（生讀）

師：好一個正氣凜然的鄭板橋。

（生讀）

師：好一個光明磊落的鄭板橋。

（生讀）

師：好，堂堂正正，仰不愧天。

這個片斷雖然是朗讀的評價，但老師并沒有簡單從朗讀方法、朗讀技巧入手進行評價，而是以一個聽者的身份，緊扣古詩思想內容進行評價，可謂切入巧妙。這樣的評價針對性強，在尊重學生個性化的閱讀感受的基礎上，對學生的朗讀技巧和情感表達作了高度準確的肯定評價，這樣的評價語言對朗讀者的激勵作用顯而易見，相信他們在體驗到成功的快樂的同時，會更加熱愛朗讀。

二、從方法入手，體現語文學科的工具性

案例三、《伯牙絕弦》教學片斷：

師：“絕”是什么意思？

生：斷絕。

師：你是怎么知道的？

生：看注釋。

師：借助注釋或工具書，這是我們學習古文一個重要的方法。

這是一個理解詞語的片斷，老師的兩次理答，第一次是追問，第二次是在肯定學習方法的同時，又將這種方法加以完善，向全班學生推廣。這種理答是智慧的，意在教給學生學習古文的方法，授之以漁。語文學科一個重要的教學任務就是培養學生聽、說、讀、寫的能力，能力的形成離不開實踐，但也離不開方法，聽的方法，讀的方法，說的方法，寫的方法。我們在理答評價中如果能夠從學習方法入手，對學生的答問進行適當點評指導，幫助他們學會使用正確的學習方法，這樣的理答無疑是具有濃濃“語文味”的。

案例四、《竹石》教學片斷：

師：請同學們自由讀兩遍，可以看看詩下面的注釋，做到正確流利。

（生讀）

師：你做到了字字正確。

（生讀）

師：你做到字正腔圓。

（生讀）

師：你讀出了詩的節奏。……

正確、流利、有感情地朗讀課文是小學語文教學的重要任務，培養學生的朗讀能力是小學階段一以貫之的目標。在教學中，老師如果能夠對學生們的朗讀從方法的角度給予適當的評價，那么這種評價，對于學生朗讀能力的提高無疑是很有幫助的。案例中的老師對朗讀的評價就很有針對性，她緊扣朗讀的基本要求，對學生的朗讀給予評價，“字字正確”、“字正腔圓”、“讀出了詩的節奏”，這樣的評價語既是對朗讀的學生的肯定與贊賞，也是對聽的學生的指導，意在讓全班學生懂得讀詩要做到字字正確、字正腔圓、讀出詩的節奏，同時通過三位同學的示范，讓全班同學明白什么是“字正腔圓”、“詩的節奏”，從而學習像他們那樣讀。

三、理答要有指向性，激活學生思維的方向性

在小學語文課堂教學中，教師的理答既不要輕描淡寫，只作簡單的“好與不好”或者“對與不對”的理答，否則不僅對學生的思維沒起到任何激發作用，在次數逐漸增加之后，還會使學生產生厭倦感。另外，在理答方式上也不應該濃墨重筆、夸大其詞，對與不對一個樣，正確與錯誤一個樣，讓學生摸不著頭腦，不知所措，應該要有一定的針對性和指向性。理答要指明方向，教師在對學生的回答作出評價的同時，要給予一定的方向性，讓學生有目的地進行思考和感悟。例如在教《一株紫丁香》一課時，為了能讓學生讀出兒歌中蘊含的情，在指名朗讀第一小節后，我是這樣評價的：“讀得真有感情，‘踮起腳尖兒，走進安靜的小院’讀得輕輕的，好像生怕打擾了老師，真有禮貌。”這么一來，在肯定這位學生的同時，也傳遞給了全班學生一個信息：朗讀這句話時要輕要靜，同時，對“踮起腳尖兒，走進安靜的小院”這句話表達的靜謐的，悄悄的感覺也在朗讀中表現出來，將文章的內容在無意間表達得更為傳神，增強了學生的學習興趣。對待學生進行有指向性的理答，需要把握住學生的具體特點，讓自己的思維能夠跟著學生的思維，去進行教學，引導學生進行思考，激發學生對語文學習的興趣。

一節精彩的小學語文課是預設與生成的結合體，構建屬于小學語文的理答評價，需要牢固樹立理答意識，在現實的教學情境中，敏銳捕捉具有教學價值的信息，根據教學的需要，從內容或方法入手，巧妙引導、評價，將教學引向深入。只有這樣，才能使理答更具教學價值，才能使語文課堂更具“語文味”。

[1]義務教育語文課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.

[2]崔允漷.課堂理答ABC——華東師大崔允漷教授訪談錄[J].小學語文教師，2008（4）.

[3]教育部基礎教育司組織編寫.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2008.