小學古詩教學方法初探

○張 麗

（武山縣灘歌中心小學，甘肅 天水741314）

古詩是中國燦爛文化遺產中的瑰寶，是祖國優秀的文化遺產。古詩的學習積累，不但會提高小學生的語言和思維能力，而且會增強對美的鑒賞力，從優美的詩句中感悟人生，體會詩人的感情。古詩的表達形式重含蓄，講究凝練，充滿畫意。小學古詩教學，在教法上要根據學生的不同特點，有針對性、靈活多樣地授課，想方設法引導學生進入對古詩的欣賞與品味，讓學生從古詩中開智慧之泉，養浩然正氣，立奮發之志，為將來的學習和工作奠定基礎。下面我結合多年的教學實際，就小學古詩教學方法談談自己的幾點體會。

一、巧設導語，造境激趣

常言道，好的開頭是成功的一半。一個新穎、精彩、獨特、扣人心弦的導語，往往能夠激起學生的學習熱情，使其激情煥發。

1.故事導入法。如教學賀知章的《回鄉偶書》時，教師講述：“在一個大雁南飛，秋風蕭瑟的季節，一位老人面容消瘦，兩鬢斑白，駕著老馬車走在闊別已久的回鄉之路上，一路風塵，一路期盼，來到村邊，幾個孩童看見了，笑著問他是從哪里來的。他望著那些孩子，想到自己離家的時候也就那么大，而現在卻已背井離鄉數十年了，不禁黯然神傷，潸然淚下。”然后問：“同學們知道這個故事講的是誰嗎？”引發學生向往之情，激發學習興趣。

2.懸念導入法。如教學陸游的《示兒》時，教師設問：“這首詩是陸游臨終前寫下的絕筆詩，也是對子女們的遺囑。在詩人即將離開人世的時候，他要告訴他的子女什么？”這樣一來就起到一石激起千層浪的效果，很快在學生心中造成懸念，激發了學生急切學詩以釋心中所惑的心理。

3.繪畫導入法。如教學李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師先在黑板上畫下這樣的場景：萬里碧空，浩浩蕩蕩的江水，江面上一葉扁舟揚帆東去，岸邊樓閣上佇立著一位詩人，目送這只扁舟向水天相接的地方漸漸逝去。然后教師問：“同學們，你們看這幅畫面表達的是怎樣的場景？”這時學生往往會興趣倍增、情緒高昂，接著因勢利導、層層深入，可使學生的學習事半功倍。

二、巧用多媒體教學技術，再現詩歌背景及領悟詩情

多媒體教學技術在語文教學中具有傳統教學無法比擬的優勢，特別是在創設古詩情景方面，巧妙地運用多媒體教學手段能夠事半功倍。那么，如何運用多媒體教學技術，讓學生學得輕松愉快呢？

1.巧用音像資料，再現詩歌背景。多媒體教學手段作為現代教育技術的主要形式，以集聲音、圖像、文字等為一體，圖像清晰，動態感強，信息量大等優勢，深受廣大師生喜愛。在小學古詩詞教學中，采用多媒體手段，充分發揮影像資料的輔助載體作用，能夠生動地展示當時的歷史狀況、社會動態，既為教學傳遞信息、鋪墊知識，又使學生貼近作者生活的時代，更好地理解作者。例如，教學杜甫的《兵車行》時，教師可采用多媒體先播放“安史之亂”的音像資料，讓學生初步了解歷史，形象地感知唐朝天寶年間，奸臣當道，統治者窮兵黷武的社會現實，看到長安混亂、百姓超期服兵役、田園荒蕪的凄慘景象。設置這樣的背景情景，拉近了學生與詩人的時空距離，幫助學生與詩人思想情感契合，為學好此詩打下了基礎。

2.巧用文本插圖，領會詩情詩意。利用現代多媒體手段開展古詩教學，當然成效突出，但對于大多數學校來說，多媒體教室有限，要想每節課都運用多媒體教學還是有一定困難的。考慮到這些因素，可充分利用新課程語文教材文本插圖多且畫面精美的特點，在教學中，可將書上的精美插圖以影印的方式進行加工處理，還可上網下載與文本相關的圖片，配上古詩中的關鍵性字、詞、句以粗大字體影印凸現出來，靈活運用，增強課堂教學效果。例如，在教學王維的《山居秋暝》時，教師可根據詩中“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的描寫，借助文本插圖及網上下載的圖片，上課時在多媒體上播放出來，并配上優美的音樂，讓學生一邊誦讀，一邊欣賞畫面，領悟文字的內涵，體會意境的高妙。

三、善扶巧放，因勢利導，深入詩境

《語文課程標準》將積極倡導自主、合作、探究的學習方式作為語文課程的四大理念之一，指出語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。這就要求教師創設一個開放的學習環境，營造一種寬松自由的課堂氛圍。在小學古詩教學中，教師必須貫徹執行這一要求，采取靈活多樣的教學方式，將扶和放巧妙地結合起來，引導學生深入詩境。

1.適時提示，以點帶面。針對古詩語言簡練，以字作詞，且許多詞意與現代漢語迥然不同的特點，為了避免讓學生望詩生厭，教學中教師要采取釋詞、順句、連篇的方式，以點帶面，循序漸進，循循善誘，引導學生漸入佳境、品其妙處。一是釋詞。對于難以理解或查不到意思的詞，教師可以適當點撥。例如，教學杜牧《山行》時，對“遠上寒山石徑斜”中“寒山”一詞的理解。“寒”是“冷”，那“寒山”是什么意思？教學這個詞時應引導學生從具體事物描寫中去感知：時值深秋、草木凋零、山石裸露、秋風瑟瑟，冷不冷？所以，“寒山”指“深秋時，草木枯黃的山”。二是順句。在順句時，除提醒注意詞序外，對一些初次接觸的修辭手法的運用也要提出來講，避免學生誤入歧途。例如，教學王昌齡《出塞》時，其中“秦時明月漢時關”，按字面意思當為“秦朝時候的明月，漢朝時候的邊關”。但是眾所周知，明月千古一輪，邊關萬年不變，“秦漢”之說由何而來？若點明這是修辭手法中的“互文”，即“秦漢時的明月秦漢時的邊關”，疑問則迎刃而解，學生也會恍然大悟。三是連篇。讓學生用一段話，把詩句意思完整說一下。但要注意的是，古詩中常常有言外之意、弦外之音，決不可停留表面，而應深入內里，究其實質。例如，教學賀知章的《回鄉偶書》時，最后兩句“兒童相見不相識，笑問客從何處來”，只按字面意思理解，學生很可能認為詩中“兒童”天真好客，詩句表現了詩人對“兒童”的喜愛。而詩中要表達的，實際上是作者重踏故土，江山依舊、人事全非的蒼涼慨嘆，笑中有淚。

2.引導探究，由扶到放。在詩歌教學中，教師要淡化對詩歌的講解和分析，積極引導小學生自主探究，當然這并不等于說就一點不講，適度的“講”還是必要的，因為沒有老師的幫扶，也就不可能有學生有效的誦讀，問題的關鍵是要把握一個“度”字。由“扶”到“放”，先“扶”后“放”，就是要循序漸進，由淺入深。一是引導學生抓詩眼。例如，教學李白《早發白帝城》時，告訴學生當時詩人掙脫了官場的羈絆，順江而下，何等的輕松歡暢，因此，“輕舟已過萬重山”中的“輕”字為全詩的詩眼，既是寫船的輕快，更是寫詩人當時的心情。二是引導學生抓關鍵詞。例如，教學王之渙《登鸛雀樓》時，教師只要引導學生牢牢抓住“白日”、“依山”、“千里目”、“更”等關鍵詞，在細節處給予點撥，即可讓學生感受詩境，與詩人產生共鳴。三是引導學生抓詩句。例如，在教學李白《靜夜思》時，教師要引導學生抓住“舉頭望明月，低頭思故鄉”這句詩領悟詩人欲表達的主題。

總之，古詩以它獨特的文學形式在我國浩如煙海的文學作品中熠熠生輝。通過古詩學習，不但可使小學生進一步了解中華民族的優秀文化傳統、接受愛國主義教育，還可以增強民族自豪感和自信心。作為小學語文教師要根據小學生的身心特點，從激發學生興趣、引導自主探究、深入理解背景及詩境等多方面入手，培養小學生初步賞析古詩的能力，充分發揮古詩的文學啟蒙和審美教育功能。