淺談語文課堂教學的導入技巧

○薄云云

（武山縣金華九年制學校，甘肅 天水741314）

教學過程是一個包括認識和交往實踐兩個方面的活動過程，是一個認識和交往實踐統(tǒng)一的過程。語文教學設計則是這個過程的具體化。語文教學設計是以激勵學生自主探求語文知識，積極參與言語實踐，主動涵養(yǎng)思維品質(zhì)為目的，根據(jù)文本特點或課題性質(zhì)，確定教學計劃創(chuàng)設學習情景，選擇教學方法，組織教學活動，評價學習成果的最優(yōu)策劃。在語文教學設計中，導入的設計是首先碰到的問題。

語文課堂教學中，導入是這個過程的開始，一個非常好的導入，會吸引學生的注意力，穩(wěn)定學生情緒，激發(fā)學生學習興趣。一次成功的語文新課導入，對整篇課文教學來說，無疑會起到事半功倍的作用。用美國教育心理學家加涅的信息加工理論分析，語文課堂教學的導入屬于教學程序八個環(huán)節(jié)的第一個環(huán)節(jié)——誘發(fā)動機，加涅認為這個環(huán)節(jié)教師對應的教學策略應是促使學生產(chǎn)生達到目標的心向。

從微觀角度講，一節(jié)語文課如何導入是沒有“定法”的，但從宏觀角度講，教學還是“有法”可循的。一般說，導入的設計應從課文自身的特征和學生實際情況兩個方面入手。

一、從課文自身的特征入手設計導入

從課文自身的特征設計導入，有以下幾個切入點。

（一）課文題目：語文課堂教學導入設計的第一個切入點

古人說：“題者，額也；目者，眼也。”題目在整篇文章中有著重要的地位，如果我們在新課教學時能抓住課文題目進行有效導入，就會起到提綱挈領的作用。語文課題的類型多種多樣，利用課文題目導入的方法也是多種多樣的。一般說來，從課文題目入手設計導入的方法主要有以下幾種。

1.提問法。教學設計中，對于許多不會造成理解困難的課題，可以圍繞它提出一連串與課文重點有關的問題進行導入。問題的設計可由易到難，對于學生回答的程度不作強求，學生能回答的問題多加肯定，造成學生心理上的滿足感，激發(fā)他們的學習積極性，對于較難的問題，教師不作回答，作為懸念，等到學完了課文再進行解答，這樣可以引發(fā)學生學習課文的興趣。例如《小音樂家揚科》的導入，可這樣設計。

提問：（1）音樂家給人們帶來美好的音樂，創(chuàng)造美好的情境，人們對音樂家是那么尊敬和熱愛。在今天如果有一個七八歲的小男孩對音樂極有天賦，十分熱愛音樂，人稱小音樂家，人們會怎樣看待他？（2）今天要講的一個故事卻是一個極富音樂才能的孩子，因熱愛音樂慘遭毒打致死，而他生前最大的愿望只不過是摸一摸小提琴，你們想知道這個孩子是誰？他為什么會有如此悲慘的命運嗎？請打開課文《小音樂家揚科》。

2.釋題激疑法。有的課文題目學生不好理解，常見的有兩類：一類是個別字詞造成的理解困難；另一類是文章題目本身較含蓄，具有象征意義，針對這種情況教師應先讓學生通過各種方式理解文章題目的含義，然后圍繞題目設計問題，激起學生的學習熱情。例如，對《飛奪瀘定橋》這篇課文，可設計以下的導入。

（1）解釋：“飛”說明時間短速度快，“奪”的意思是把瀘定橋從敵人手中奪過來。

（2）激疑：紅軍戰(zhàn)士為什么要在很短的時間內(nèi)奪下瀘定橋？他們又是怎樣奪橋的？讓我們一起來讀課文吧！

以上是從課文題目入手設計語文教學導入的兩種方法。利用題目進行導入，有利于學生把握課文重點，理清課文線索，有利于課堂教學結(jié)構(gòu)緊湊，有利于課堂教學較好地體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。

（二）課文內(nèi)容：語文課堂教學導入設計的第二個切入點

教師可根據(jù)課文內(nèi)容，或設計情景氛圍，或創(chuàng)造形象，或考慮單元內(nèi)前后課文內(nèi)容上的銜接，進行導入設計。下面一一加以論述。

1.情景氛圍法。這種設計法要求教師通過各種途徑再現(xiàn)課文場景氣氛，從而將文學作品中的生活圖景展現(xiàn)在學生面前，使學生如見其人，如臨其境，如食其味，如聞其聲。教師可以通過以下途徑實現(xiàn)這一目的。

（1）根據(jù)課文內(nèi)容，利用多媒體手段，通過影視視頻片段給學生展現(xiàn)課文的場景氛圍，引起學生了解全文的興趣，從而將學生引入課文的學習中去，如《草原》、《赤壁之戰(zhàn)》等課文，可用這種方法，但是，使用時要注意，影視片段的作用是引起學生對所學課文內(nèi)容的興趣，選擇片段的長短要適中，太長會占用課堂時間，喧賓奪主，影響學生對課文本身的學習不利于學生語文能力的提高；太短則達不到激發(fā)學生興趣的效果。

（2）根據(jù)課文內(nèi)容，教師運用生動的語言，豐富的表情，多變的動作，真摯的情感，再現(xiàn)課文的場景氣氛。例如在如《贈汪倫》這首詩的教學，以“李白與汪倫”這個民間故事導入，讓學生了解李白與汪倫之間友誼的形成，體會他們之間真摯的友情，從而更深刻地體會詩句所蘊的情感。

2.創(chuàng)造形象法。這種導入設計法是通過創(chuàng)造生動逼真的形象，在最短的時間內(nèi)，將學生的注意力吸引到教師創(chuàng)設的形象上，引起他們對這一形象的關注，為完成教學目標奠定良好的基礎。如在講《兩個鐵球同時著地》時，教師可在課下準備大小不一的兩個鐵球，一上課教師便手執(zhí)這兩個鐵球，問：“這兩個鐵球同時從同一高處掉下來，哪個會先著地呢？”請同學們仔細觀察，教師操作演示，再讓他們接觸課文。這時學生就能帶著好奇的心理主動探索，在輕松愉快的氣氛中學習新知識。

（三）課文主旨：語文教學導入設計的第三個切入點

主題是文章的靈魂，從主旨入手導入課文的學習，能使學生在最短的時間內(nèi)將注意力集中在該課的教學重點上，把握作者的思想感情。例如講《將相和》時可作如下的導入設計。

教師板書課題，在“將”、“相”二字下加點，問：“將”指誰？（廉頗）“相”指誰？（藺相如）“和”又是什么意思？（和好）。學生開始認真思索，教師又在“和”字下畫一橫，說：《將相和》這篇課文以“和”字為線索，講述了將相由和到不和，后又和的動人故事。下面我們一起學習新課。

二、從學生自身的實際情況入手設計導入

（一）設計導入充分考慮學生的年齡特征

對于小學生，語文課導入的設計除了注意課文自身的內(nèi)容外，導入可以用游戲、唱歌、舞蹈等輕松活潑的方式。但應注意有放有收，切記學生興奮過度而影響課文學習。

（二）設計導入充分考慮學生的地域特征

一般說來，新鮮的事物，更容易吸引人的注意力，因此語文教學導入的設計，也應注重學生生活的地域范圍，對于南方的學生，北國的風光會引起他們強烈的好奇，而對于北方的學生，南國的景色更容易吸引他們的目光。城市的學生對農(nóng)家的生活比較向往，而農(nóng)村的學生則對城市生活更容易感興趣。

（三）設計導入充分考慮學生的接受能力

語文教師的設計自己的課堂導入語時，要充分考慮學生的實際接受能力。否則，生硬、生僻、抽象的導入用語，不但不能激起學生學習的興趣，反而會使他們失去進一步學習信心。

三、結(jié)語

以上論及到小學語文教學導入的一些切入點和方法，教師在具體使用時，應根據(jù)需要靈活而定。不能囿于一種方法。但不論怎樣，導入的設計要堅持這樣兩個原則：即有利于調(diào)動學生學習積極性；又有利于引導學生集中精力，掌握教學難點、重點。當然，也不是篇篇課文都要煞費苦心考慮，導入畢竟只是個開頭，更重要的還在于如何把課講精、講深、講透、充實飽滿，達到全面培養(yǎng)學生語文能力的目的。

[1]李秉德，李定仁.教學論[M].人民教育出版社，1991.

[2]靳健，石義堂，趙跟喜，郭治鋒.現(xiàn)代語文教育學[M].甘肅教育出版社，1997.

[3]靳健.后現(xiàn)代文化視界的語文課程與教學論[M].甘肅教育出版社，2006.

[4]李創(chuàng)新.中學語文創(chuàng)新教法[M].學苑出版社，1999.