小學語文美育教學及其有效策略

○戴 婧

（揚州大學 文學院，江蘇 揚州225002）

近年來，美育工作逐漸引起教育界乃至整個社會的重視，由于語文學科自身的民族性和人文性，語文教學中的美育顯得尤為重要。《語文課程標準》中的課程總目標指出：“在語文學習中，培養愛國主義感情、思想道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”《小學語文課程標準（2012）》中也提出，“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展”。

一、小學語文美育教學現狀分析

雖然美育教學得到了充分的重視，但由于各方面的原因，小學語文課堂中的美育教學存在許多問題。

（一）偏重知識教學

雖然義務教育小學階段并無升學壓力，但是家長們被“不讓孩子輸在起跑線上”的觀點影響，只關心孩子的學習成績。在這樣的大環境下，許多老師在上語文課時就會重視語文知識，注重生詞聽寫，注重學生的習題訓練，輕視語文課堂中的美育教育。小學語文教材上那一篇篇文質兼美、飛揚著靈性的文章成了擺設，許多小學語文教師并沒有充分利用這些美育資源進行教學，對教材內容之美挖掘不深，課堂美育活動浮光掠影。

（二）美育理論缺乏

相對教育理論體系，研究闡釋美育的理論是少之又少，理論的系統性、深刻性以及內容的豐富性都得不到充分的體現，造成許多教師對美育的了解局限于只言片語，缺乏真實的美育認識。如果教師都不懂得什么是真正的美育，那么美育的課堂根本無法生成。

（三）機械依賴教材

中國傳統的照本宣科的教學方式在一些課堂中依舊受歡迎，因為對教師來講，這樣的教學方式更加得心應手，難度較低。很多教師在上語文課時，認為只要完成一篇課文的教學就是圓滿完成任務，以為只要把教材研究完就可以上好語文課。這樣一來，教師只會局限在教材之中，難以給學生提供更多的美育資源。

（四）追求表面形式

課程改革提倡把一些生動活潑的教學形式引入課堂，強調教學形式多樣化、活動化。而實際的小學語文教學中，有些教師由于對課改的精神理解不到位，對學生的實際情況不了解，在課堂中盲目進行不必要的活動。有的低年級語文教師為追求課堂的形式美，一節課內讓學生唱唱跳跳四五次，且都與教學內容關系不大，把語文課上成了藝術課；有的教師一堂課不在黑板上寫一個粉筆字，全靠播放精美的課件，一味地追求美育的表面形式，反而會得不償失。

二、小學語文美育教學有效策略

（一）充分了解學生的審美情趣

接受美學認為，當美育接受者的審美期待與美育施授者的審美信息有機地融合在一起的時候，才能進行和完成審美教育的過程，達到美育目的。[1]前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：真正能夠駕馭教育過程的高手，是用學生的眼光，來讀教科書的。小學語文課堂的主體是小學生，如果希望小學生能夠對教學內容感興趣，希望能達到美育的效果，那就必須照顧到小學生的審美偏好。“小學階段的兒童已經開始具備初步的審美欣賞能力，并具備一定程度的審美表現能力甚至是審美創造能力。但這時兒童的審美能力仍然是有限度的，他們還不能較好地欣賞藝術家創作的較高深的藝術美。”[2]比如一二年級的學生喜歡帶有動感的課件，喜歡聽歡快的音樂等，那么教師可以從這些方面入手，更好地進行美育教學。但是在美育教學過程中，教師也不能一味地迎合學生的審美，小學生愛美，追求美的意識尤為強烈，他們往往只是喜歡去欣賞體態美、服飾美和風度美等外表的美，經常欣賞這種較低層次的美，久而久之，就會降低審美情趣的格調，因此，教師還應在照顧到學生審美情趣的同時對他們加以正確的引導。

（二）充分發掘教材的美育因素

考慮到學習主體是小學生，小學語文課本還是有著一些趣味性的。許多課文都配有插圖，這些插圖都是形象生動的，大都與課文內容息息相關，而且充分展示了自然美、社會美、藝術美。這些插圖對于陶冶學生情操，培養學生審美能力，促進美育實施起著重要作用。教師在教學時，應當充分利用插圖資源。第一，由畫入文。比如蘇教版三年級上冊《拉薩的天空》一文，就配有兩幅不同畫風的拉薩的圖片，在教學時，教師可以先讓學生單純欣賞這兩幅圖片，欣賞拉薩的美，然后學習課文，這樣既能讓學生感受到插圖自身的藝術美，又能讓學生進入學習課文的狀態。第二，由文作畫。例如在教學一年級課文《江南》時，課文內容比較淺顯易懂，在學完后，完全可以讓學生們根據自己的想象去畫出荷花、蓮葉、魚兒的樣子，這樣既能加深學生對課文內容的印象，又能讓他們的想象力和繪畫能力得到提升。

除了插圖，小學語文教材中還有許多別的美育因素。比如在教學語言優美的文章時，教師可以美文美讀。在美讀過程中，教師要指導學生盡量把語言文字化作鮮明的視覺形象或典型的意境表現出來。如《荷花》一課，“自己仿佛就是一朵荷花”這節的開頭，教師帶著夢幻的表情，用抒情的語調引導學生：“看著看著，我們也陶醉了，陶醉了，展開神奇而美妙的想象。”伴隨著動聽的音樂，教師開始了飽含感情的范讀。在學生充分感受到人與荷花融為一體的美妙情境時，教師因勢利導，讓學生把感受、領悟到的內容用自己確認的語氣表現出來。學生通過多種形式的感情朗讀（自由讀、指名讀、小組讀、全班讀），表現出人與荷花同歡樂的美妙意境。

（三）積極開發課外美育資源

小學語文課的難度相對來講并不是特別大，所以教師完全可以在教授已有教材的同時積極帶領學生走出課堂，充分發掘課堂外的廣闊資源。比如教學有關春天的文章，教師可以帶學生們親近大自然，讓學生切身體會自然美，去親近自然，聆聽自然。

教師還可以立足教材，由教材延伸出去，將學生引入更加廣闊的課外資源。語文課堂教學實踐告訴我們：僅靠課本中數量有限的幾篇課文，不足以滿足小學生的想象力、創造力以及對美的追求。筆者認為，美育教學的根本目的，不僅僅是引導學生感受美、欣賞美，還意味著拓展學生視野，提高審美品質。課堂上能夠用來閱讀的時間畢竟有限，僅僅依靠課堂40分鐘完成小學生的閱讀審美是遠遠不夠的。作為小學語文教師，應該本著課內得法、課外運用的原則，在語文課堂傳授美的同時，引導學生進行廣泛的課外閱讀，比如教材中會選用一些名著的經典章節，如《草船借箭》，那么教師可以引導學生讀《三國演義》，并且讓學生把語文課內學到的審美知識運用到課外的閱讀中去，為學生提供更廣泛的感受美的途徑。

（四）提升教師的審美素養

首先，“語文教師審美創造必須有物質基礎，這物質基礎就是語文教師豐厚的知識基礎、扎實的語文基本功、扎實的教育基本功和職業敏感”。[3]因此，語文教師應當有扎實的專業功底。其次，小學語文教師必須提高自身的審美素養，提高自身對美的感知能力、欣賞水準、評價能力和創造能力等。對小學語文教師這個群體來說，審美修養是非常珍貴的心理品質。小學語文教師應當豐富美育專業知識，多閱讀美學理論等書籍。

（五）適度運用多媒體

曾有人說過，現代教育技術之于教學，猶如化妝品之于美人。施妝得當，則美人更美；施之不當，則美人變丑女。有些教師為了讓學生形象而直觀地感受到課文內涵，在課堂教學中展示大量的圖片、動畫，但是這樣就忽略了一個重要的問題：語文的形象性不是來自圖畫而是來自語言文字本身，圖畫只能起到輔助理解文本的作用。“漢語言文字是中華文化的根，語文教師切不可漠視、小視。”[4]教師在教學時要切記：展示圖畫不能代替學生的主觀想象，觀看動畫不能取代文本的閱讀。在教學過程中過多使用多媒體，有時候預設性太強，反而會影響學生的思考。教師如果過度依賴多媒體課件，往往會將一些既定答案提前放在課件中，從而有意識地引導學生得出那個“唯一”答案，這樣對于學生的發散性思維和創造性會有很大的限制，而且在這樣一種充滿預設性的課堂中，何來審美可言。因此，語文教學必須把握好多媒體使用的尺度，把握好課件與文本主體的關系，應當以課文為主，要認識到課件只是輔助學生理解教材的一種手段，而不是教師的表演利器。

現今的小學語文美育課堂的確存在著不容忽視的問題，但是只要充分利用美育資源，語文教師多做有心人，合理運用多種教學手段和方式，那么語文課堂中的美育必將大放異彩。

[1]孫寧.人教版小學語文教科書中美育內容研究[D].東北師范大學，2007.

[2]張大均.教育心理學（第二版）[M].人民教育出版社，2004.

[3]宋其蕤.語文教學美學論[M].廣東教育出版社，2003.

[4]于漪.千萬不能冷落文字[J].教育文匯，2006（02）.