普通高校體育課程內容新體系的構建——課內外一體化體育俱樂部探索

□ 賀剛（四川托普信息技術職業學院 四川 成都 611743）

前言

從目前普通高校體育課程發展實際的角度來看，教育有三種路徑可供選擇：一是體育教育理論與實踐相結合的道路；二是專注于提高體育知識和技能的道路；三是提高體育教育理論水平和研究的道路。三種路徑都提出了“加強體育專業引領的有效性”的問題；專業引領的有效性必須在教育機制上要獲得促成專業引領的條件才能實現，也就是體育課程內容新體系構建必須到位。體育教育是終身的教育，是一個從本質內在素養上長期進行的再學習過程；這就要求教育必須持久有效，層次逐漸獲得提高。所以針對高校體育課程內容新體系的構建尋求新的辦法和途徑是實現教育目的最佳手段。

1、高校體育課程教學現狀

目前高校體育課程缺乏內容的合適選擇，缺乏實際實施學習方案。體育教育理念、課程設置、教材內容、教學方法及教學組織形式等方面的存在眾多問題，雖新興體育項目已列入教材內容，但真正開設的非常少；加上教學方法單調、呆板，忽視了學生的主體作用使得體育教學的效果不盡人意。創新教育理念要求實際教學當中緊緊圍繞教學目標，堅持以人為本、實踐取向、優化學生教育課程內容形式和結構。根據高校體育教育情況，在解決問題時，應該注意把不同的課程模塊進行重組、在教學中努力開展教育實踐、關注學生的需求變化、建立長期教育措施、完善高校體育課程評價機制。由此促進以學生的全面發展、提高實踐能力、個性發展為主教育模式的創新。隨著社會的不斷進步，經濟的不斷發展，目前在體育經濟領域中出現的體育俱樂部的運作形式也已經進入高校，在高校體育教學活動中扮演著重要的角色。探討課內外一體化體育俱樂部模式，對促進體育課程內容新體系的構建有強大的推動作用。

2、構建課內外一體化體育俱樂部的思路

2.1、闡釋教育教學理念

思想決定行為。讓學生掌握并形成新的教育教學思想理念是學生學習的首要任務。在學生的體育學習發展過程中，課內外一體化俱樂部模式下，思想理念的教學的開展可采用實踐操作、專題報告、專題理論研討等方式來進行。

2.2、共擬教育教學方案

在俱樂部教學模式下，依據學生發展方向和教學思路，形成一種新的教學理念；并且課程設計與學生進行一定探討研究。在共同開發的課程內容，課程結構設計既要發揮主導作用，同時也引導學生利用教育教學理論做指導，并逐漸形成了自己的特色和風格的學習模式。對于共同制定教育方案出臺，一定要考證其滿足教育要求的科學理論，有利于教學的具體實施。

2.3、指導教育教學實踐嘗試

課程結構設計擬定確認后，教師將其運用在體育俱樂部教學當中。課堂教學才是檢驗教學計劃有效性的實踐手段，讓學生在教學實踐中嘗試實施教育計劃，以驗證教學計劃的可行性和有效性是理論聯系實際不斷深化完善的做法。

2.4、引導反思教學行為

在教學中，學生對實際教學方案嘗試運行之后，應該對課程設計組織進行價值和效果的評價。由此首先對教學設計和進行自我反省，查找設計短板，確定預教學計劃和行為的不和諧之處，提出整改方案找到解決辦法；同時讓參與教學實踐的學生提出看法，充分表達自己的觀點和意見，指出方案的長處和短處。在此基礎上，總結了所有人的意見，進一步反思教學行為并為再次嘗試堂教學，做到思想統一性。

3、課內外一體化體育俱樂部的實踐探索

3.1、課內外一體化體育俱樂部模式課程體系目標設定

一是以滿足學生各種實際需求為前提；學生學習體育課程發展的總體目標是強健身體、接受新知識、提高體育能力，使個人的職業素質和追求日益成熟。然而，不同的發展階段，不同層次的水平，不同層次學生水平的發展有區別。因此，在課程目標設定過程中，以滿足學生實際需求為前提，指導方法要靈活，多樣和有效。二是充分發揮全體學生的主動性；新的課程目標依據教學大綱為總體綱要，讓一些有教育理論和豐富的實踐經驗的第一線的教師進行廣泛參與。三是對學生的專業引領要到位而不越位；引領新課程目標設置要遵循科學的教育理論，而且在教育教學實踐中落實到位而不越位的實踐態度。新課程目標設定的過程中，通過指導到位不越位，這樣才能真正獲得良好的職業發展。

3.2、課內外一體化體育俱樂部模式課程體系評價構想

對課程評價采取教學大綱設計為原則，主要是基于課程的安排實際上與教學大綱密不可分，采取此種評價方式有利于與實際教學掛鉤，達到理論與實際相結合的特點。對教學大綱的要求也就等同于對課程的評價。體育課程教學大綱是課內外一體化體育俱樂部模式下課程的整體設計必須執行的基礎；以體育課程教學大綱為基礎，來明確學生學習體育課程的目的，并在教學目的和任務、范圍、選擇、安排教學內容序列等主要內容上進行適時定位。利用教學大綱在安排教學時間、教學活動、課外活動、以及檢查和評估要求方面作為明確的規定，提出合適的教學方法，教學手段和教學咨詢和指導。編制課程要實施正確的指導思想，按照高校體育課程要求，從教學的目的出發，力求注重學生專業發展，體現了先進的教育思想和改革的精神，積極學習新的教學內容和課程體系改革的研究，吸收新的知識學科、新內容、新方法，并集中在教育實踐教學改革中與實際緊密結合，提高學習的針對性和有效性。

3.3、課內外一體化體育俱樂部模式課程體系的內容

一是促進學生間的群體同伴互助；學習中，學生應該掌握俱樂部模式學習平臺操作、個人取向的建設、建立良好的溝通渠道。學生檢驗效果，全部通過俱樂部互動形式。在這個過程中，學生將自己的學習情況、實際教學反映的結果展現在大家面前，尋求老師和同學的意見，教師要引導學生對這個問題思考；從某種意義上講，這將極大地提高學生的水平和專業知識。也可以分主題提議舉辦研討會，并深入學生之間進行互動。使得俱樂部成為了一個展示魅力的地方。交流、比賽、競爭等形式也促進學生群體之間的互動、相互支持，讓學生共享溝通的歡樂。二是教師指導學生發揮專業引領作用；教師施展自己的性格和魅力，以講座的形式吸引了每一個參與課內外一體化學習的學生，通過長期的引導，潛移默化改變學生的思想認識。三是組織一些校內、校外人員參與的俱樂部活動來引導學生參與學習和討論，得到實踐的“活”的指導。四是課程學習的成果也可以定期出版學習者的感受、老師評論和其他內容的簡報，也是引導學生學習的一種重要形式。老師和學生發表文章評述自己的教學和學習感受和看法，既可以使學生習得到提高和發展，又能使得教師及時總結教學中的經驗和不足，深化理論和實踐教學的發展。

4、結語

課內外一體化體育俱樂部模式是依據體育教學思想和體育教學規律提煉出來的教學樣式，能充分發揮學生體育學習的主動性，使得體育教學大綱的要求和任務得以順利實現。體育課堂與課外體育活動有機結合，極大地拓展了高校體育教育的空間，對普通高校體育課程內容新體系的構建有著良好的促進作用。

[1]夏貴霞,舒宗禮.湖北大學公共體育課程“課內外一體化”教學模式的構建與實踐[J].體育學刊,2010,(02)

[2]趙培禹.課內外、校內外“一體化”體育教學模式的構建[J].吉林體育學院學報,2009,(04).