淺論基于體驗式教學的護理教學

肖丹娣

（成都鐵路衛生學校 四川 成都 610000）

1 體驗式教學的定義

體驗式教學一般被定義為：在老師授課的過程中，教師以一定的專業知識理論為指導，讓學生利用老師創設的教學情境親自去領悟感知知識，進而激發學生學習的熱情，然后可以真正達到情知統一、獨立思考、實踐創新的完整人格統一，這樣的教學模式就被稱作體驗式教學。

2 體驗式教學在護理教學中的特點

2.1 個體差異性：由于人的性格、智力、理解能力等各方面的差異，每個人在學習護理時的表現和成績都是不盡相同的。而這種個體的差異性正好可以利用體驗式教學得到一定的彌補，因為護理在學習過程中是必要進行實驗，這種體驗式教學就可以讓學生在相互交流，分享溝通的過程中解決問題，讓不同的感受和體會交流碰撞，進而加快知識的掌握。

2.2 會意性：護理這方面的知識受著經驗的實際操作的約束，有些東西不能言說只能意會。所以護理的體驗式教學是需要同學們自己理解體會的，不能只靠老師的講解而死記硬背，它是一種自我感知、自我領悟的學習方法，只有學生自己動腦思考進而領悟消化老師在課上傳授的知識后，才是真正意義上的學會、學透。

2.3 親歷性：體驗式護理教學的親歷性可分為心理和實踐兩個層次，心理上的親歷包括了對模擬病例的移情式理解和病例回顧與反思，它是一種情感上的體會和理解；而實踐上的親歷則是學生親自實踐操作，比如實驗課上的尸體試驗、實習時到相應的門診部、醫務室等部門進行的臨床實踐觀摩和醫師指導監護下的病人照料，這是對病患的直接實踐接觸。

3 體驗式教學在護理教學上的應用

3.1 喚醒學生內心對體驗的感知 學生對于在護理方面的學習時，首先要從內心對教學內容有一個大概的認知，對于將要體驗實習的內容提前做好心理建設。為了讓同學們對護理知識有更進一步的認識，教師可以在課堂上使用多媒體進行教學，每次上課之前用多媒體給同學們放一些關于護理方面的視頻或者圖片，利用這種輔助試聽的媒介能夠讓同學們對課堂知識有深刻的感知體會，激發學生對護理的學習興趣，還可以加深對知識的理解，強化記憶；同時，老師還可以通過語言講解的方法來刺激學生對體驗的知識進行強化和鞏固。因為隨著時間的推移，同學對護理課堂上體驗的東西難免會混淆、雜化，不能有效吸收，為了保證體驗的感悟不被時間所消磨，老師要在上課的過程中使用啟發式語言喚起學生對體驗的感悟和認知，從而逐漸將消減的知識積累、濃縮、升華，并形成人腦的無意識記憶，從而使學生內心的感悟實化為具體的體驗。

3.2 情景模擬，親身體驗：俗話說，實踐出真知。要想讓一個人掌握相應的知識，最好的方法莫過于讓他身臨其境的接觸該事物，體會其中的深意。學習護理也是如此，因為實驗條件的局限性，不可能每堂課都能讓學生接觸到真實的案例并進行實踐操作，如果只是單單進行理論知識的講解，不管老師講課如何生動形象，都不能讓同學們完全的掌握。護理本身就是一種人性化的職業操作，它的基本要求就是與人接觸，因此，老師可以采用情景模擬的方法讓學生更深刻的學習并實踐課本上的知識。老師要盡量找一些比較容易模仿、操作簡單、不傷害學生且與課程相符的情景進行模擬，老師先進行操作再講解操作重點，然后讓同學結組實施、角色互換，爭取每個人都能通過親身體驗掌握要領。老師可以抽出一部分上課時間，最好是課堂的后半段，因為學生在進行一段時間的學習后，容易進入疲勞狀態，老師組織情景模式這一活動既可以放松學生緊繃的神經，還可以鞏固前面教授的學習內容，加深印象、強化知識體系。

3.3 交流經驗，互述心得：一個人的思想就只能是一個思想，但兩個人的思想卻可以是多種思想，這是因為兩個人通過交換思想，可以演變、轉化成多種思想。在體驗式教學中更是如此，學生在護理課堂的體驗結果是不盡相同的，每個人對于體驗后的感受理解也是存在差異的，老師要積極引導學生進行經驗交流，互相交換體驗心得、分享體會，在彼此的溝通中查找糾正彼此的不足之處，學習吸收對方的優點，最后進行總結規劃知識提綱。在這個學生溝通交流心得體驗感悟的過程中，老師要作為一個引導者給學生一些適當的提示，對于學習體驗中遇到的困難和不解之處給予解答和幫助，從而加深體會印象、增強學習感悟、鞏固護理知識。體驗式教學本身就要求學生和老師相互合作，彼此交流、溝通、配合，分享學習經驗、拓展思維，在思考問題、解答問題的過程中更加深刻的體會老師傳授的護理知識和經驗，實現體驗式護理教學的最終目的。

4 結語

體驗式教學在護理專業的應用可以說取得了很好的成效，這種教學模式將學生的感知領悟力充分利用并加以提升，激勵學生將感性認知轉化為理性操作，極大地提高了學生的交流溝通能力、思考評判能力以及團結互助的能力，在增強專業知識水平的同時也陶冶了學生的性情。這種科學的教學模式讓學生在輕松和諧的環境下就能掌握老師傳授的護理內容，極大地推動了護理教學的發展。

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