高職院校中職生源學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)研究

薛 超

一、中職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》中明確提出，中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)“在九年制義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語(yǔ)言技能，初步形成職場(chǎng)英語(yǔ)的應(yīng)用能力”。 然而目前，中職院校對(duì)其英語(yǔ)教學(xué)的重視力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)落后，部分中職院?？s減甚至取消英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)僅以應(yīng)對(duì)高職院校招生考試為目的，與中職英語(yǔ)教學(xué)大綱要求嚴(yán)重偏離，影響了中職英語(yǔ)教學(xué)的順利開展。為了解中職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者對(duì)湖北省8所中職院校進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，89.6%的中職學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重要，10.2%的中職學(xué)生入學(xué)時(shí)無法全部認(rèn)讀26個(gè)英文字母。中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性不強(qiáng)，也抑制了中職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

二、高職院校中職生源英語(yǔ)教學(xué)存在的問題

注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，是高職教育的重要環(huán)節(jié)，重視力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中職英語(yǔ)課程。高職院校生源主要以普高生源為主，中職生源為輔。兩種生源學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力上均有不同。高職院校對(duì)不同生源學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)上并未區(qū)別對(duì)待，從而導(dǎo)致了高職院校的中職生源學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不利。

中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育缺乏有效的交流渠道，缺少統(tǒng)籌兼顧的管理體系，嚴(yán)重影響了中高職英語(yǔ)教學(xué)的制度銜接，致使高職院校中職生源學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)無法有效開展。

中高職英語(yǔ)教學(xué)在課程設(shè)置和教材選擇上未能有效銜接，造成了中高職英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了明顯的知識(shí)斷層，影響了高職院校英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的順利完成。

中職英語(yǔ)課堂教學(xué)多以“灌輸式”漢語(yǔ)教學(xué)為主，以高職院校招生考試為目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于詞匯以及語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，忽視了學(xué)生語(yǔ)言綜合能力運(yùn)用的培養(yǎng)；而高職英語(yǔ)課堂教學(xué)多以雙語(yǔ)教學(xué)為主，教學(xué)過程中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)，在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的養(yǎng)成。高職院校中職生源學(xué)生難以適應(yīng)不同的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，給高職院校的英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來了考驗(yàn)。

筆者對(duì)湖北省6所高職院校師生英語(yǔ)能力認(rèn)知度進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：高職英語(yǔ)教師和高職畢業(yè)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)能力非常重要，超過80%的普高生源學(xué)生認(rèn)可英語(yǔ)的重要性，而僅有不到40%的中職生源學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)能力重要。以上數(shù)據(jù)充分顯示出高職院校教師、普高生源學(xué)生和中職生源學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

綜上所述，中高職英語(yǔ)教學(xué)銜接不暢，導(dǎo)致高職院校中職生源學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了瓶頸。要想走出這個(gè)困境，必須結(jié)合中高職院校、師生以及社會(huì)等多方力量，找出高職院校中職生源學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)的有效途徑，提高高職院校中職生源學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，使之適應(yīng)未來就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高職畢業(yè)生的英語(yǔ)能力要求。

三、改進(jìn)高職院校中職生源學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的建議

1.更新觀念，加強(qiáng)中、高職英語(yǔ)教學(xué)重視力度。首先，高職院校中職生源學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以銜接理論、歸因理論和人本主義教學(xué)觀為指導(dǎo)，以高職院校中職生源學(xué)生為切入點(diǎn)，完善高職院校中職生源學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)理論體系。教育部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)英語(yǔ)教育事業(yè)的支持，還原英語(yǔ)教學(xué)在職業(yè)教育領(lǐng)域的重要性。中職院校應(yīng)改變?cè)械闹新氂⒄Z(yǔ)是副科、閑科的看法，提高英語(yǔ)教學(xué)的重視力度；而高職院校應(yīng)緊密圍繞高職英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及英語(yǔ)崗位能力的需求，克服原有的認(rèn)為中職生源學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、態(tài)度不端正等教學(xué)困難，努力營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，從教、學(xué)以及市場(chǎng)對(duì)人才的需求等多方面進(jìn)行深入探索，對(duì)目前中職生源學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙正確歸因，有效指導(dǎo)中職生源學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因材施教。

2.完善管理，為中、高職英語(yǔ)教學(xué)銜接提供制度保障。中職英語(yǔ)課程教學(xué)要求中明確指出：中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在加強(qiáng)初中英語(yǔ)知識(shí)的重點(diǎn)、掌握英語(yǔ)基本技能的基礎(chǔ)上加深英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生能夠順利地過渡到高級(jí)一層的英語(yǔ)教育當(dāng)中[1]。因此，高職院校應(yīng)充分發(fā)揮其英語(yǔ)教育的調(diào)控功能，利用中職高考、高職單招考試以及語(yǔ)言能力測(cè)試等考試的指揮棒作用，調(diào)節(jié)中職英語(yǔ)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法。對(duì)于高職院校的中職生源學(xué)生，高職院校應(yīng)實(shí)施統(tǒng)一管理、特殊對(duì)待。積極建立健全高職院校英語(yǔ)教學(xué)規(guī)章制度，以協(xié)調(diào)中職英語(yǔ)教學(xué)與高職英語(yǔ)教學(xué)的修補(bǔ)和過渡。當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)應(yīng)切實(shí)發(fā)揮其宏觀調(diào)控的功能，在中職院校、高職院校以及社會(huì)中間搭建有效的職業(yè)教育交流平臺(tái)，充分聽取多方意見，實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的中、高職英語(yǔ)教學(xué)的完美銜接。

3.調(diào)整教學(xué)方案、優(yōu)化課程設(shè)置。目前，高職院校英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于普高生源學(xué)生和中職生源學(xué)生均采用統(tǒng)一的教學(xué)方案，其教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度安排和教材選擇方面沒有任何不同。統(tǒng)一的教學(xué)組織形式給高職英語(yǔ)教學(xué)管理帶來了便利，卻忽視了高職英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性。由于高職院校招收的中職生源學(xué)生數(shù)量有限，分到各個(gè)專業(yè)的學(xué)生數(shù)目也相對(duì)較少，部分專業(yè)的中職生源學(xué)生無法獨(dú)立分班，這就導(dǎo)致了高職院校將中職生源學(xué)生與普高生源學(xué)生打亂后統(tǒng)一編班。中職生源學(xué)生與普高生源學(xué)生的差異性顯著，統(tǒng)一的分班教學(xué)使得中職生源學(xué)生成為被忽視的群體。因此，應(yīng)根據(jù)中職生源學(xué)生與普高生源學(xué)生的差異性，將中職生源學(xué)生獨(dú)立分班進(jìn)行高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)。

首先，對(duì)于獨(dú)立的中職生源學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)設(shè)計(jì)個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)方案，適當(dāng)調(diào)整其英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)。在注重中、高職英語(yǔ)自然銜接的基礎(chǔ)上，優(yōu)化組合高職英語(yǔ)教學(xué)模塊。其次，高職院校中職生源學(xué)生英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，應(yīng)在“重基礎(chǔ)、強(qiáng)應(yīng)用、重實(shí)踐、強(qiáng)創(chuàng)新”[2]原則的指導(dǎo)下，真正做到深入淺出，以適應(yīng)中職生源學(xué)生漸進(jìn)性學(xué)習(xí)的需要。同時(shí)，高職院校中職生源學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)還要注意教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，在教材的選擇和編寫上應(yīng)注重基礎(chǔ)性與職業(yè)性相結(jié)合，選擇適合于中職生源學(xué)生的難易程度適中的教材。在充分考慮到企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中、高職銜接英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，了解崗位對(duì)高職畢業(yè)生英語(yǔ)能力的需求，進(jìn)而選擇教材。并簡(jiǎn)化高職院校中職生源學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，在降低基礎(chǔ)要求的前提下鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而改進(jìn)高職院校中職生源學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。

4.整合師資，確保中職生源學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)效果。要提高高職院校中職生源的英語(yǔ)教學(xué)效果，首先應(yīng)該由專任教師進(jìn)行中職生源學(xué)生英語(yǔ)單獨(dú)授課。教師應(yīng)注意教學(xué)方法的調(diào)整，營(yíng)造輕松和諧的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，積極嘗試討論式教學(xué)法、任務(wù)式教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，改進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)高職院校中職生源學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，結(jié)合人才市場(chǎng)對(duì)高職人才的英語(yǔ)能力需求，幫助學(xué)生達(dá)到“專業(yè)技能+英語(yǔ)應(yīng)用”的要求[3]，從而幫助學(xué)生增加就業(yè)機(jī)會(huì)。

其次，高職英語(yǔ)教師應(yīng)注重自身職業(yè)素養(yǎng)的提高。教師在積極提高自身專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，應(yīng)通過分析高職英語(yǔ)教學(xué)中教師教、學(xué)生學(xué)和市場(chǎng)需求等多方的因素，找出中、高職英語(yǔ)教學(xué)銜接不暢的原因，通過反思性教學(xué)探索適合中職生源學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，幫助中職生源學(xué)生正確使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

最后，高職教育者應(yīng)充分明確，高職院校中職生源學(xué)生的基礎(chǔ)應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)僅僅是一個(gè)開始，要滿足企業(yè)崗位能力對(duì)高職英語(yǔ)的需求，高職院校必須做好基礎(chǔ)應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)與職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的銜接。職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果直接受基礎(chǔ)應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)效果和職業(yè)英語(yǔ)教師教學(xué)效果的影響。由于高職院校多由專業(yè)教師來承擔(dān)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，很難充分實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)應(yīng)用英語(yǔ)與職業(yè)英語(yǔ)的自然銜接，而無論是對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，或是要專業(yè)教師加強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)，均不是能夠立竿見影的辦法。因此，最為迅速有效的方法就是由專業(yè)教師和英語(yǔ)教師組成授課小組，共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案、共同進(jìn)行教材開發(fā)，在充分發(fā)揮教師專業(yè)特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上分擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。這不僅有利于專業(yè)教師與英語(yǔ)教師的職業(yè)成長(zhǎng)，還可以最大限度地保證了高職院校中職生源學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的連貫性和整體性，真正地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

5.改革傳統(tǒng)考核制度，創(chuàng)建多元評(píng)價(jià)體系。高職英語(yǔ)教學(xué)考核是檢驗(yàn)高職院校中職生源學(xué)生教學(xué)效果的重要措施。然而，現(xiàn)有的高職英語(yǔ)考評(píng)制度已無法滿足高職英語(yǔ)多樣化教學(xué)的需求。高職院校應(yīng)創(chuàng)建多元化英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合、言語(yǔ)評(píng)價(jià)和非言語(yǔ)評(píng)價(jià)相結(jié)合等評(píng)價(jià)方式。在考評(píng)內(nèi)容方面，不僅要考察中職生源學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用，還應(yīng)將其自主學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力納入考量；在考評(píng)形式上，應(yīng)突破傳統(tǒng)的以試卷為主的考試形式，以“真實(shí)性任務(wù)”評(píng)價(jià)作為學(xué)生考核的依據(jù)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)。

[1]教育部.關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見[Z].2011（9）.

[2]任東梅.基于中高職教育結(jié)構(gòu)一體化的英語(yǔ)課程分析與研究[J].科技信息，2012（34）.

[3]王建軍.淺析中高職英語(yǔ)教學(xué)的銜接問題[J].海外英語(yǔ)（上），2012（2）.