任務(wù)型教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

肖 鵬

肖鵬/長(zhǎng)春師范大學(xué)初等教育學(xué)院助教（吉林長(zhǎng)春130000）。

一、學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)今大多數(shù)的幼兒雙語(yǔ)教師都來(lái)自于幼教學(xué)校或是高校的英語(yǔ)專業(yè)，這兩種教師除非兼?zhèn)浜玫恼Z(yǔ)音面貌和幼兒教學(xué)能力，否則都很難成為合格的雙語(yǔ)教師。而現(xiàn)今許多高校涌現(xiàn)出的學(xué)前教育專業(yè)恰恰解決了這一問(wèn)題，這些院校需要同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的幼兒教學(xué)能力與英語(yǔ)能力，他們擁有全面的培養(yǎng)方案與準(zhǔn)確的市場(chǎng)定位，即將成為學(xué)前英語(yǔ)教育師資培養(yǎng)的主力。但由于國(guó)內(nèi)學(xué)前專業(yè)的發(fā)展才剛剛起步，在實(shí)際的教學(xué)中還存在著諸多問(wèn)題，如由于沒有合適的教材、課程目標(biāo)設(shè)置不合理以及一些學(xué)生自身的問(wèn)題，專業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課程沒能起到應(yīng)有的作用。下面我們做出具體分析。

（一）專業(yè)教材現(xiàn)狀

學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)的是基層幼兒教師。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅要有閱讀專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)的能力，還要有幼兒英語(yǔ)教學(xué)的能力，必須掌握基本的教學(xué)理念。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須掌握地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、具備優(yōu)秀的聽力、擁有清楚流利的口語(yǔ)，同時(shí)還要學(xué)習(xí)幼兒課堂的教學(xué)詞匯和教學(xué)技巧。但是，對(duì)于現(xiàn)今的學(xué)前教育英語(yǔ)專業(yè)來(lái)講，教材的選擇余地不大，選擇純英語(yǔ)專業(yè)教材丟失了學(xué)前教學(xué)的特色，選擇公共英語(yǔ)教材又達(dá)不到全面培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的要求。所以不恰當(dāng)?shù)慕滩倪x擇，不僅會(huì)讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也不能提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平。因此必須找到合適學(xué)前教育英語(yǔ)專業(yè)的專用教材。

（二）課程目標(biāo)設(shè)置現(xiàn)狀

目前大部分高校都對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)非常重視，有的學(xué)校更是直接將英語(yǔ)四六級(jí)考試的成績(jī)與學(xué)位聯(lián)系起來(lái)。相反，這樣的教學(xué)手段只能讓學(xué)生們?cè)絹?lái)越重視考試成績(jī)，而忽視了掌握英語(yǔ)的基本能力，同時(shí)也造成了學(xué)校對(duì)學(xué)生真實(shí)英語(yǔ)水平的誤判。學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)和其他專業(yè)的英語(yǔ)是不同的，因?yàn)閷W(xué)生將來(lái)主要負(fù)責(zé)幼兒的英語(yǔ)教學(xué)，要求擁有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，尤其是掌握精準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，同時(shí)還要了解跨文化知識(shí)，幼兒教學(xué)法，幼兒心理等。所以僅僅以四六級(jí)考試成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，是不能培養(yǎng)出真正優(yōu)秀的學(xué)前教育英語(yǔ)教師的。

（三）師資現(xiàn)狀

學(xué)前專業(yè)的英語(yǔ)教師一般是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的老師，他們有著良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，同時(shí)具備英語(yǔ)教學(xué)能力。再配以心理學(xué)、教育學(xué)、音樂、美術(shù)等其他學(xué)科教師的努力，基本能夠滿足學(xué)前教育英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。但是，學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐還是有一定差距的，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，還應(yīng)了解當(dāng)前的幼兒園英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際狀況，接觸實(shí)際教學(xué)過(guò)程，分析探討教學(xué)實(shí)例，掌握并滿足家長(zhǎng)訴求等。在這一點(diǎn)上，大部分高校教師還不能給予有效的指導(dǎo)。

（四）學(xué)生現(xiàn)狀

學(xué)生們從小開始接觸英語(yǔ)一直到上大學(xué)前，所受到的教育基本上都是應(yīng)試教育，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)則更為重視學(xué)生的閱讀和寫作能力，四六級(jí)考查的重點(diǎn)則是聽力、閱讀能力和寫作能力。對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力沒能重視到，即使學(xué)生通過(guò)了一系列考試，學(xué)到的仍然是啞巴英語(yǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒有考慮到社會(huì)和大部分孩子家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)教師的要求。

社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的要求很簡(jiǎn)單，不需要教師教會(huì)孩子學(xué)會(huì)多少單詞，能達(dá)到多高的聽力水平，只需要教師能夠給孩子進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙，要求幼兒教師有扎實(shí)的基本功而且發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，給孩子打下一個(gè)良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，真正引起孩子們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

處于學(xué)前階段的小孩注意力很難集中，耐性有限，這樣便要求幼兒教師在教學(xué)的時(shí)候要有意識(shí)地吸引孩子的注意力，讓孩子們能夠積極參與，一邊玩一邊學(xué)。所以教師要有設(shè)計(jì)英語(yǔ)游戲的能力，吸引孩子學(xué)習(xí)。充分了解孩子的學(xué)習(xí)需求之后，學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)方向的學(xué)生就能針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再是傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀習(xí)作練習(xí)，而是有目的性地提高聽說(shuō)能力。

二、任務(wù)型教學(xué)法

（一）任務(wù)型教學(xué)法的基本概念

任務(wù)型教學(xué)法指的是通過(guò)任務(wù)組織教學(xué)，學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，參與、互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)習(xí)者的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言資源，從而在實(shí)踐中聽、說(shuō)、用新型語(yǔ)言，是一種先進(jìn)有效的外語(yǔ)教學(xué)手段。

（二）任務(wù)型教學(xué)法的方法介紹

任務(wù)型教學(xué)法認(rèn)為，掌握語(yǔ)言的最好方式就是在實(shí)踐活動(dòng)中使用，而不是單純地進(jìn)行技能訓(xùn)練或是知識(shí)拓展。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師要決定好規(guī)定場(chǎng)景和交際語(yǔ)言項(xiàng)目，并設(shè)計(jì)出具體可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生則通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)、交流溝通、問(wèn)答解釋等來(lái)完成任務(wù)，最后達(dá)到掌握所學(xué)語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法與其他教學(xué)方法沒有沖突，各種學(xué)習(xí)方法科學(xué)合理運(yùn)用，可以更好地進(jìn)行英語(yǔ)教育。

（三）任務(wù)型教學(xué)法的主要特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)法有很多優(yōu)點(diǎn)：完成任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣；將語(yǔ)言知識(shí)和技能相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；促進(jìn)學(xué)生交流，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；教學(xué)中有大量小組活動(dòng)，每個(gè)人都能充分發(fā)揮自己的能力，可以全面性教學(xué)；實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容涉及范圍廣泛，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面；在活動(dòng)中培養(yǎng)人際交往能力及應(yīng)變能力，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展；保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）任務(wù)型教學(xué)法的主要作用

任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)習(xí)為中心，這種教學(xué)法注重對(duì)外語(yǔ)的認(rèn)知和領(lǐng)會(huì)，讓學(xué)生能夠在課堂上多參與交際性質(zhì)的任務(wù)，在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中注重語(yǔ)言交際的意義，充分利用已經(jīng)學(xué)到的語(yǔ)言，在交流溝通中獲取信息，完成任務(wù)，達(dá)到課堂預(yù)期的目標(biāo)。

（五）任務(wù)型教學(xué)法的基本要素

任務(wù)教學(xué)法的基本要素包括目標(biāo)、內(nèi)容、程序、輸入材料、教師和學(xué)習(xí)者的角色和情景。

目標(biāo)，就像日常生活工作中的任務(wù)，教學(xué)任務(wù)首先也要規(guī)定一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)具有兩重性，第一，要通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到非教學(xué)目的，比如通過(guò)語(yǔ)言交流增強(qiáng)語(yǔ)言意識(shí)，提高學(xué)生的交際能力；第二，要通過(guò)任務(wù)本身達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

內(nèi)容，每個(gè)任務(wù)都要有其具體的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，表現(xiàn)為課堂上學(xué)生需要做的事情。

程序，學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中操作方法和步驟，包括某一個(gè)任務(wù)所處位置、先后次序和時(shí)間分配等等。

輸入材料，執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中還需要一些輔助資料。材料可以是語(yǔ)言材料，如新聞采訪、旅游指南、產(chǎn)品說(shuō)明等等；還可以是非語(yǔ)言形式的，如照片、圖表、時(shí)刻表、地圖等等。

教師和學(xué)習(xí)者的角色，任務(wù)中要明確定好教師和學(xué)生的角色，并且能夠具體反映出教師和學(xué)生的角色特點(diǎn)，保證任務(wù)順利有效進(jìn)行。

情景，規(guī)定任務(wù)情景時(shí)要設(shè)計(jì)好執(zhí)行任務(wù)的環(huán)境及背景條件，另外，還包括交際的語(yǔ)境、任務(wù)的組織形式。情景要盡量靠近現(xiàn)實(shí)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)境的認(rèn)識(shí)。

（六）任務(wù)型教學(xué)法的基本原則

任務(wù)型教學(xué)法的基本原則有，真實(shí)性原則，任務(wù)所需的輸入材料必須來(lái)自真實(shí)生活，任務(wù)情景也要貼近真實(shí)生活；形式/功能原則，在真實(shí)性原則的基礎(chǔ)上，使學(xué)習(xí)者充分感受語(yǔ)言形式和功能之間的關(guān)系和語(yǔ)言語(yǔ)境之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)理解；連貫性原則，任務(wù)在實(shí)施過(guò)程中要保證任務(wù)與任務(wù)之間在教學(xué)和邏輯上是連貫和流暢的，一堂課的若干任務(wù)要有統(tǒng)一的教學(xué)目的，同時(shí)在內(nèi)容上要有連接性；可操作性原則，課堂環(huán)境中要避免環(huán)節(jié)過(guò)多、程序過(guò)雜的任務(wù)；實(shí)用性原則，任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要保證在有限的時(shí)間空間最大限度讓學(xué)生互動(dòng)交流；趣味性原則，要考慮到學(xué)習(xí)任務(wù)的形式應(yīng)該是多樣化，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、任務(wù)型教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育課程基本采用的都是以老師為中心的教學(xué)模式，教師教授知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受。即便學(xué)生聽懂了課堂上的內(nèi)容，但是由于缺少活動(dòng)，課堂上學(xué)會(huì)的知識(shí)也很容易忘記，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)任務(wù)型教學(xué)模式，學(xué)生們分組執(zhí)行任務(wù)、個(gè)人演示、集體評(píng)價(jià)、積極參與課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生作為主體的教學(xué)模式，充分發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)出學(xué)生的獨(dú)立自主性。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生們可以在課前接受任務(wù)并查找資料，課堂上互相交流，課下則要編寫試題，最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）克服課本的局限性

以往的教學(xué)中，一般只有一種課本，再多就是加些教參，而采用了任務(wù)型教學(xué)法后，學(xué)生可以充分利用豐富的圖書館藏和網(wǎng)絡(luò)電子資源查找材料，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。

（四）改革評(píng)估形式

傳統(tǒng)教學(xué)基本上都是應(yīng)試型教育，學(xué)生和教師都把考試成績(jī)看作評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，完全限制住了學(xué)生的創(chuàng)造性。而在任務(wù)型教學(xué)法中，采用的是過(guò)程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，不再只靠一張考卷，其中過(guò)程性評(píng)估中包括了教師評(píng)估、小組評(píng)估和同學(xué)間互相評(píng)估。

我國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式由傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成了任務(wù)型教學(xué)模式，大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)也從根本上改變了學(xué)生啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流、勇于表現(xiàn)，為學(xué)生今后的英語(yǔ)教學(xué)打下基礎(chǔ)，又激發(fā)起了學(xué)生們對(duì)今后幼兒英語(yǔ)教學(xué)法的思考，其成果顯著意義深遠(yuǎn)。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合自身的情況實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，形成科學(xué)合理的教學(xué)理念。

參考資料：

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