關于加強和改進少數民族預科生教育管理工作的若干思考

李曼莉

李曼莉/百色學院助教，碩士 （廣西百色533000）。

少數民族預科教育是指對當年參加普通高等學校招生全國統一考試、適當降分、擇優錄取的少數民族學生，實施高等學校本、專科（高職）預備性教育的一種辦學形式。[1]這是國家實施民族教育的重要手段，不僅有利于為少數民族地區發展培養人才，而且也是促進各民族共同繁榮、加強民族團結的有力保障。

百色學院大學預科教育學院于2013年8月成立，是廣西壯族自治區第二個民族預科教育辦學點，主要招收來自廣西各縣市的少數民族學生，第一屆412名學生中有壯、瑤、侗、仫佬、苗、布依、毛南、京、水、土家、彝、仡佬12個少數民族。此外，廣西百色既是少數民族聚居地區，又是革命老區，擁有豐富多彩的民族傳統文化以及紅色文化資源，因此，如何堅持從實際出發，尊重民族特殊性，依托革命老區的紅色教育文化資源，有針對性地開展教育管理工作，使他們順利直升本科，筆者結合自己輔導員的工作經驗，做了一些思考。

一、少數民族預科生教育管理工作面臨的主要問題

1.文化基礎參差不齊，自主學習積極性不高。少數民族預科生大多來自經濟、文化、教育落后的邊遠地區，由于受歷史、地理以及經濟等因素的制約，基礎教育水平偏低，文化基礎參差不齊。面對專業選擇的壓力，出現“兩極分化”，有的學生計劃性強，學習基礎較好，學習積極性高，積極參加各項活動；有的學生學習基礎較差，卻認為“半只腳”已踏入大學，哪個專業無所謂，思想懈怠，放松了學習，不能嚴于律己，學習目標不明確、態度不端正，沉溺于玩樂享受，時不時還有違紀現象產生。此外，同班同學特別是同錄取學校的學生不同程度存在著競爭意識，導致學習、精神壓力過大，這在一定程度上制約和阻礙了教育管理工作的開展。

2.民族成分相對復雜，價值取向、行為方式呈現多樣化。我院第一屆學生中有壯、瑤、侗、仫佬、苗、布依、毛南、京、水、土家、彝、仡佬12個少數民族，與其他院系相比，民族成分最多、最復雜，在生活習慣、宗教信仰、價值取向、行為方式等方面與本專科在校生相比具有一定的差異。有的學生民族意識狹隘，自我意識較強，不愿與同學、老師交流，集體觀念和團體意識缺乏，不愿意參加學校、學院的各項活動，常游離于班集體之外，成為特殊的“邊緣人”。因此，少數民族預科生的教育管理工作更具體、更繁重，探索適合本校的行之有效的教育管理工作方法，是德育工作者面臨的現實挑戰。

3.預科生身份特殊，未納入國家獎助學金范疇，生活壓力較大。預科生是介于高中和大學之間的一個特殊群體，嚴格來說，他們只是“準大學生”，國家的助學貸款政策和獎學金制度以及很多資助項目沒有涵蓋他們，其學費是根據當地政府的標準全額繳納的。另外，少數民族預科生大多來自經濟不發達地區和偏遠山區，經濟狀況較差，盡管學校給予了一些政策傾斜，比如設置勤工助學崗位等，但是單靠學校現有資源和力量不能有效解決學生的經濟困難，所以，他們生活壓力增大、心理壓力逐漸增大，這也一定程度上不利于教育管理工作的開展，如果德育工作者不及時予以引導，很容易出現心理障礙，不利于其健康成長。

二、對少數民族預科生實施教育管理的途徑

1.服務教學，強化預科生自主學習意識 。第一，將促進自主學習作為預科生教育管理工作的首要任務。一是重視培養學習骨干，樹立典型，組織開展學習交流會，推廣學習成功經驗，對他們獲得的成績及時給予特別的肯定和獎勵。二是尊重學生的個性差異及愛好，在積極引導學生努力學習文化基礎知識的同時，鼓勵他們發展文體特長，如，少數民族學生特別是壯族學生，能歌善舞，我們就積極開展各種活動，使學生發揮個人特長，幫助他們找到適合自身發展的獨特領域，不斷自我發現和自我完善，提升個人的綜合素質。第二，重視考風教育，嚴格考試紀律要求，協助教學部門做好考風考紀建設。學期末，我們會通過主題班會、考試動員大會、輔導員班主任會議等形式開展考風考紀教育活動。每次重要考試前，我們都對教師進行考試紀律培訓，確保考試公平公正地進行。我校第一屆預科學生兩次期末考試實現了零作弊目標，考前每個同學都簽訂了誠信考試承諾書，在學生中產生了廣泛的影響，考風教育取得了一定效果。

2.推進制度化建設，引入公平合理的競爭機制。從日常管理如早操、上課出勤、宿舍衛生狀況、學生干部管理等各方面著手開展工作。此外，細化加分標準，將各項先進評比與上課、宿舍管理、學生建設等結合，突出獎懲機制，將上課、早操的出勤等與綜合測評掛鉤，促進良好學風的形成。每學期的綜合測評工作是重中之重，這是將來少數民族預科生直升分流的主要依據。我們還加強了學生干部的培訓，充分發揮學生干部的先進作用，對突發事件能快速反應、及時處理。制度實施一年以來，學生上課出勤率達100%，遲到、曠課現象大大減少，從根本上促進了我校預科生工作管理目標的實現。

預科生直升分流工作一直是家長關注、學生關心的頭等大事。因此，應積極引入公平合理的競爭機制。我校按照“強化基礎，綜合發展”原則制定綜合測評實施辦法，其中學業成績占76%，思想品德、文體表現、社會實踐各占8%，第一學期占45%，第二學期占55%。此外，成立了大學預科教育學院綜合測評評議小組，由預科院分管學生工作的領導牽頭，輔導員、班主任監督，班干部具體負責。在學生自評基礎上，由各班第一次審查，并將審查結果報綜合素質測評領導小組辦公室。學生工作辦公室對照《測評方案》和各種有效原始記載及證明材料進行評議，測評結果最后向學生公示，并允許學生在三天內提出質疑。我校在專業分流之際，讓學生根據綜合測評成績和在校表現并結合錄取學校意愿，擬定了根據綜合測評選成績和填志愿兩種辦法，廣受社會、家長和學生的好評。

3.依托紅色文化教育資源開展民族特色活動，豐富第二課堂。校園文化具有導向、凝聚、育人等重要功能，積極向上、健康高雅的校園文化對培育德智體全面發展的高素質人才有著潛移默化的作用。[2]結合百色豐富的紅色教育資源，尊重少數民族學生的民族特性，我校既注重發揚民族文化，又注重弘揚紅色精神，將紅色文化與民族文化相結合，提高了少數民族預科生的綜合素質。入學初開展了安全教育、民族團結教育、校風校級及愛國主義教育等，參觀了百色起義紀念館，此外，我校舉辦了“唱紅歌”比賽，民族團結知識競賽，民族團結晚會；結合預科院實際，舉辦了書法比賽、元旦晚會、氣排球比賽、“芒果花開”辯論賽、作文比賽、結業晚會等特色活動，既提高了他們的民族意識和思想覺悟，豐富了第二課堂，又發揮了他們的特長，提高了綜合素質。

4.從二“關”著手，全力為特殊群體服務。第一，關心少數民族預科生的心理健康教育。預科生來到新的學習生活環境常有陌生感，自信心不足，壓抑感強，加之“預科生”的特殊身份，學習、生活、精神壓力大。[3]與本科生相比，預科生的心理問題紛繁復雜，因此，我校大力加強學工隊伍特別是輔導員隊伍建設，倡導他們學習教育學、心理學的相關知識，掌握心理咨詢技巧，對存在心理問題的學生進行有針對性的輔導，并將其貫穿到學生教育管理工作的始終。在日常工作中，關注有輕微心理問題的學生，適時對他們進行心理上、思想上的引導。善于發揮輔導員、班主任、學生干部、黨員等力量，對因經濟困難、性格孤僻、網絡成癮等原因造成嚴重心理障礙的學生，及時發現并進行心理輔導并予以重點關注，了解他們的心理變化和思想動態，幫助他們處理好面臨的種種問題。第二，關懷困難學生的學習與生活。我校第一屆預科生全是B類（普通民族預科生，生源全區少數民族考生），國家資助政策并未將他們納入在內。但是他們大多來自老少邊窮地區，經濟困難，加大了教育管理工作的難度。為此，我校對貧困預科生在助學、勤工儉學方面予以特殊照顧，對經濟特別困難學生優先提供勤工助學崗位，適當發放生活補助，做到熱情、仔細、公正、公平，確保不讓任何一個困難學生因經濟問題輟學。我院還建立了完善的監控機制，長期關注困難學生由于貧困帶來的心理負擔和生活困難，學院多方籌措資金，慰問貧困生，盡可能對他們進行照顧和幫助，消除其自卑或自閉的心態。同時，我們通過召開主題班會、觀看感恩電影等方式，對學生進行感恩教育，讓他們自立自強，完成學業，進入社會后也能回報社會，幫助別人。

[1] 普通高等學校少數民族預科班、民族班管理辦法.教民[2005]5號，第五條.

[2] 程天權.堅持以人為本把大學生思想政治工作做實作活[J].中國高等教育，2008（5）：9-11.

[3] 鄭文瑜.少數民族預科學生思想政治教育工作的特殊性及對策探討[J].阿壩師范高等專科學校學報，2013（3）：110-113.