基于語言經濟學的商務英語課程設置研究

梅 君

梅君/九江學院外國語學院講師(江西九江332005)。

隨著我國國際貿易的飛速發展和國家對對外交流的重視，國民學習英語的熱情持續高漲，而作為直接為經濟貿易發展服務的商務英語教育成為重點，很多高校紛紛開設商務英語專業，每年有大量商務英語畢業生進入社會。但根據近期商務部和教育部聯合發布的信息，人才市場上對進出口貿易、國際金融、國際會計、國際商法、全球市場營銷都熟悉的復合型商務英語人才仍十分緊缺，出現商務英語教育投入大但收益不理想的狀況。近年來，不少學者針對這種現象進行了研究，普遍認為這與大學商務英語的課程設置是密不可分的。本文試圖從新興交叉學科語言經濟學的角度，探究如何合理安排商務英語課程設置，以最小的成本，實現商務英語人力資本最大化。

一、語言經濟學的基本理論

西方學者從幾個世紀前就開始將語言與經濟聯系起來，但是系統提出“語言經濟學”這個概念的是美國學者Jacob Marschak。Jacob于20世紀60年代指出語言具有經濟學的屬性，認為語言是有價值、效用、費用和效益的，語言對人們的工作有輔助作用并創造經濟價值，而語言在市場和人際交往中的應用情況決定語言的效用[1]。掌握語言是要支付成本的，包括個人支出的金錢、花費的時間以及社會為此付出的額外成本和在此過程中造成的資源浪費，其效益在于對語言的掌握而最終獲得的經濟利益。經過近些年的發展，語言經濟學與人力資本學、教育學等結合，已初步形成自身的理論體系和研究方法，其基本理論觀點包括：語言本身可作為人力資本；學習外語是一種經濟投資，當學習外語的投資費用少于學成后的投資預期效益時，人們會愿意做此項投資決策；該語言在各種事務中的使用程度決定其經濟價值，該語言的使用密度決定其經濟效用（許其潮 ，1999）[2]，若語言的學習無法滿足學習者個人的需求及社會的需求，則其經濟效用不高，經濟價值未能很好實現。

二、商務英語課程設置的現狀

我國目前一般在高校的商學院或外語學院開設商務英語專業。普遍是將四年時間分為兩個階段，商學院的低年級階段致力于商科基礎知識的學習和英語基本技能的培養，高年級階段加大學習的難度；而外語學院的低年級階段側重英語語言基礎知識的學習,高年級階段補充相應的經貿知識。各學校在具體課程設置上存在差異。統計顯示,商學院的商務英語專業往往開設以下課程：以西方經濟學原理/經濟學基礎為核心的商科基礎課程；高等數學；聽、說、讀、寫、譯等英語基礎課；少數學校用英文版的商科專業教材和全英語授課來強化學習效果。外語學院的商務英語專業往往開設：以閱讀、聽力、口語、語法、翻譯等為主要內容的通用英語技能課；類似英美國家概況、英語詞匯學、英美文學的語言文學類課程 ；商務英語口譯、商務英語寫作、商務英語筆譯、商務英語閱讀等商務應用英語課；外貿函電、國際商法、進出口貿易等國際貿易課。

從上述課程設置不難發現，商學院對于應用類商務英語課程安排較少，造成學生商務英語應用技能有偏差；而外語學院則忽視了與商務密切相關的一些商科基本知識理論的重要性，使學生進入公司后連一些常用的專業詞匯都不知其深層含義，沒能培養出社會需要的復合型商務英語人才。此外，大部分學校存在缺乏職業導向性課程與實踐課程的問題 （孫翠蘭，鮑文，2010)，這顯然與商務英語培養應用型人才的目標是不相符的。

三、語言經濟學視角下的商務英語課程設置合理化

我國目前商務英語課程設置的核心問題是沒有切實考慮學生學習商務英語的個人需求和社會需要，商務英語教育效益低下。根據語言的學習是用來滿足個人和社會需求從而帶來效用和經濟效益的語言經濟學理論，各高校應以需求分析為基礎，實現商務英語課程設置合理化。

1.在訓練學生英語聽說讀寫譯能力的同時，系統地學習商科的基本理論與知識，刪減類似文學、詞匯學等關聯不緊密的課程，增加實訓實踐課程，讓學生能熟練應用所學商務知識且以較高的英語水平滿足社會對商務英語人才的需要。尤其是實訓課程，由于在校生通常只有畢業前才有實習機會，若訓練不足在尋找實習機會時已處于劣勢，想要查缺補漏也為時已晚，所以在大二大三時增開實訓課是很有必要的，如報關員訓練、函電實訓等，鼓勵學生每年假期多去公司實習。

2.應以一種積極開放的姿態應對社會需求的變化，不斷根據發展調整課程設置,在實踐中完善人才培養模式。這就意味著課程設置應不定期修改，各個學?？刹扇∽稍儗＜?，對雇主、就業中介機構、學生（在校和已畢業的）進行問卷調查，定性分析等方法，調查社會對商務英語人才的需求及學術界對課程設置的看法，包括學習動機、就業目標、最想學習的技能、理想的課程模式、師資類型、最欠缺的技能及想要掌握的能力等，以此完善具體的課程設置。如五年前，外企對劍橋大學的商務英語證書 （BEC）十分重視，可相應增加一些與考BEC相關的課程；近幾年，適合商務英語專業學生就業的很多行業都要求有相應的資格證書，如報關員證、單證員證等，可增加相應選修課或其他類型的相關培訓等。

3.根據地方實際需要和不同學生具體需求構建不同類型、具有不同特點、不同層次的商務英語課程體系。如北京、上海及沿海發達城市的大學，由于學生普遍英語基礎較好，對一些商業基礎知識原理已有了解，對于進一步學習商務英語帶來的經濟效益期望較高，而這些城市能提供的實踐平臺又較多，可以減少基礎英語的訓練，進一步增加綜合類課程，完善實踐課程。而一些經濟欠發達地區的高校，由于能提供實踐的平臺有限，學生英語基礎相對薄弱，聽力、口語較差，商務知識缺乏，尤其是?？疲瑢W生們對于學習商務英語的經濟效益期望相對較低，應增加一些專業技能培訓，為學生考證服務，一方面滿足社會對專業人員的需求，另一方面也為學生就業提供更好的途徑。

綜上所述，語言經濟學為完善商務英語教育提供了新的視角和啟發。很多高校由于忽視學習者個人需求和社會需要，課程設置不合理，直接導致我國商務英語教育投入大，收益小的局面，因此，應以需求分析為基礎，了解學習者和社會的需求，不斷根據社會變化完善商務英語的課程設置，同時，結合地方特點和學生不同水平也是有必要的。

[1] Marschak,J.The economics of language[J].Behavioral Science,1965，10(2).

[2] 許其潮.語言經濟學：一個新興 的邊緣學科[J].華南師范大學學報(社會科學版)，1999(2).

[3] 孫翠蘭，鮑文.國際商務英語課程設置研究[J].山東大學學報（哲學社會科學版），2010(5).

[4] 莫再樹.語言經濟學視角下的商務英語教育研究[J].外語界,2008(2).