基于可拓理論的大學生創業潛力優先度評價體系初探

朱 金,吉永軍

朱金/江蘇科技大學船舶與海洋工程學院輔導員(江蘇鎮江212003)；吉永軍/江蘇科技大學船舶與海洋工程學院學生（江蘇鎮江212003）。

一、引言

可拓理論由中國學者蔡文老師創立，該理論作為新型的人工智能技術,采用形式化模型討論事物拓展的可能性以及開拓創新的規律和方法,近幾年在經濟、管理、控制和決策等領域得到研究和應用。基于該理論的評價方法是以物元為單位從定性和定量兩個維度，建立多指標性能參數的評價模型，可對事物、方法、策略等進行優劣評價。該方法中引入了關聯函數概念，由關聯函數來確定待評對象相對各等級的關聯程度，從而獲得定量顯示的評價結果。可拓學是研究事物拓展的可能性和開拓創新的規律與方法，并用以解決矛盾問題，是與數學、系統論、信息論、控制論等相類似的橫斷學科。可拓學是一門交叉學科，它的基本理論是可拓論，特有的方法是可拓方法。可拓工程是可拓論和可拓方法在各個領域的應用。基元理論、可拓集合理論和可拓邏輯是可拓論的三大支柱。其中，基元理論用物元、事元與關系元描述被研究對象；可拓集合理論是在康托集合與模糊集合之后的一項創造，它對實變函數中距離的概念加以拓展，引入描述客觀事物性質變化的關聯函數工具，為表達矛盾問題的轉化提供了定量手段；可拓邏輯則是辨證邏輯和形式邏輯的科學集成。

創業教育融入高等教育，不能僅僅理解為解決高校畢業生的就業問題，而應從社會發展的趨勢和高等教育改革的導向需要去認識。近年來，創業教育已然成為高等教育工作者大談熱談的焦點問題，然而，我國高等教育自1999年高校擴招開始，逐步進入大眾化高等教育階段，教育成本急劇上升，經費不足成為我國高等教育發展的瓶頸。如何在高等學校全方位推動創業教育的發展，光靠政府教育主管部門出政策、投資金是不現實的，各高校也需轉變思路，整合優化有限的資源，提高資源的使用效率，在大力發展創業教育的過程中，必須堅持效率優先。有鑒于此，通過科學可行的方法篩選出部分有創業潛力的學生，高校優先考慮對其進行有效的創業教育，用“先富帶動后富”的思維方式推動創業教育的發展，是現階段筆者認為可行的一種模式。本文基于可拓理論，創建大學生創業潛力評價體系模型，建立關聯函數，對大學生的創業潛力進行優先度評價，從而選拔創業潛力大的學生進行創業教育及培訓,進而解決現階段高校創業教育資源不足問題。

二、基于物元理論構建大學生創業潛力評價指標體系

（一）大學生創業潛力指標體系的建立

國內外學者對大學生創業能力和素質的研究成果頗多，筆者通過借鑒消化，并采用訪談成功創業畢業生和問卷調查等方式，遵循科學性、可比性、可測性、層次性等原則，結合高等教育特點，將大學生創業潛力影響因素歸結為創業品質、信息檢索能力、成長環境和校園創新實踐活動四個維度，四個維度之間相互影響、相互作用。四個維度均由若干要素組成，并通過大學生自評和已有的成熟的測評軟件得出每個維度的分值，具體指標體系見圖1。

圖1 大學生創業潛力評價指標體系

（二）創業潛力物元模型的建立

大學生創業潛力作為評價對象，根據創業潛力評價指標體系，大學生創業潛力物元模型如下所示，其中R為大學生創業潛力，N表示待評學生，C表示評價體系的四個指標，V表示每個維度的分值。

按照評估得分情況，把大學生創業潛力劃分為四個等級區域：優先域（1 級）、重點域（2 級）、一般域（3 級）和不宜域（4級），如表1。

表1 大學生創業潛力劃分區域

三、大學生創業潛力優先度評價模型的構建與評價

（一）確定待評物元評價區域的關聯函數

根據可拓評價方法，建立關聯函數Kj（Xi）。關聯函數表示待評物元關于特征Ci的具體值Xi時符合要求的范圍程度，即表示待評大學生創業潛力R屬于所劃分創業潛力等級j的程度。待評大學生R的創業潛力的特征屬于某一等級j程度的關聯函數為

(二)權重系數與綜合關聯度計算

評價一個研究對象的創業潛力的大小，其評價體系4個指標的影響因素C1，C2，C3，C4有輕重之分，以權重系數表示各影響因素的重要程度。本文采用新型層次分析法,新型的層次分析法是一種綜合多數專業人士、成功創業人士主觀判斷技巧的技術測定方法。此種方法能夠滿足層次分析法必需的一致性檢驗要求，不需要再進行一致性檢驗。

運用新型的層次分析法，請有關專業人士和成功創業人士對每一個影響因子進行比較客觀的判斷。為使判斷量化，引入1-4比率標度，其含義如表2。

表2 判斷矩陣比率標度及含義

用A表示判斷矩陣，如下所示。

計算判斷矩陣A的最大特征根及其對應的特征向量，將特征向量規范化即可得到各影響因素的權重系數Wi，如表3所示。

表3 大學生創業潛力的影響因素權重系數Wi

結合表3大學生創業潛力的影響因素權重系數Wi，則可確定待評大學生R的創業潛力關于大學生創業潛力等級j的綜合關聯度為

（三）綜合評價

根據綜合關聯度，則可得到大學生創業潛力評價的結果：

（四）評價實例

筆者以江蘇科技大學船舶與海洋工程學院大四學生為例，運用可拓方法，進行大學生創業潛力的評價，限于篇幅，此處只給出4名學生的評價結果。

學生創業潛力的各項影響因素評估得分實行百分制，評價基礎數據來自于學生綜合測評、老師評價、學生相互評價。學生各項指標評分得分如表4。

表4 學生各項指標評估得分表

根據可拓方法，計算綜合關聯度，得出大學生創業潛力的綜合評價結果，以上4名同學評價結果如表5。

表5 學生的綜合關聯度及評價等級表

在高等學校創業教育資源有限的情況下，參考大學生創業潛力評價結果，最大限度的發揮創業教育資源的使用效率。

四、結論與展望

本文針對大學生創業教育發展趨勢與高校創業教育資源相對匱乏的現實需要，深入研究大學生創業潛力的一般規律，確立大學生創業潛力的影響因子，建立科學合理的大學生創業潛力評價綜合評價體系，評價結果能夠直觀反映大學生創業潛力的水平，為現階段高等院校創業教育決策部門提供參考，從而促其合理有效地使用高校創業教育的各種資源，為促進高等學校創業教育的可持續發展提供助力。

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