對外軍事培訓中的漢語聲調教學探析

齊 瑩，曾春花，李成兵

齊瑩/軍械工程學院助理翻譯(河北石家莊050000)；曾春花/軍械工程學院講師(河北石家莊050000)；李成兵/軍械工程學院翻譯(河北石家莊050000)。

隨著國際軍事教育交流的深入發展，我軍對外軍事培訓課程體系日趨完善，《漢語入門》已經成為我院外訓專業的基礎性課程。加強對外軍事培訓漢語的教學研究，對搞好漢語教學，傳播中國語言文化，提高對外軍事培訓質量意義重大。

聲調是漢語音系的一大特點，漢語普通話有四個基本聲調類型，即“陰平、陽平、上聲、去聲”。為了便于外軍學員掌握漢語普通話聲調，現在不少對外漢語教材傾向于用“第一聲，第二聲，第三聲，第四聲”來標注聲調名稱，其調值則用“55、35、214、51”表示。對于剛剛接觸漢語的外軍學員而言，語音中聲調部分的學習并非易事，發音時出現“洋腔洋調”的情況比比皆是。需要對此開展針對性研究并提出相應策略，才能有助于外軍學員提高學習效率，盡快掌握漢語發音。

一、漢語聲調教學的難點

筆者選取了在我院學習的部分外軍學員為調查對象，以學習漢語四個基本聲調的難易程度為調查內容，總結出如下圖所示的調查結果。

表1 最易學的聲調

表2 最難學的聲調

表3 易混淆的聲調

由上圖可以看出，聲調學習按從易到難排序依次為：去聲→陰平→陽平→上聲，即第四聲→第一聲→第二聲→第三聲，最容易混淆的聲調為陽平和上聲，即第二聲和第三聲，其他諸如陰陽相混（第一聲與第二聲相混）、陰上相混（第一聲與第三聲相混）、陰去相混（第一聲與第四聲相混）的偏誤頻次大致相同。

二、不同語言背景外軍學員聲調偏誤的類型及成因

1.母語為聲調語言的學員聲調偏誤及成因。一是老撾籍學員的聲調偏誤及成因。老撾語共有八個聲調：高短調34、低平調 213、中平調 33、高降調 452、中短調44、中升調 45、低升調214、中降調41。漢語的第一聲55在老撾語中有類似的高短調對應，只是音高不同，老撾學員掌握起來較容易。漢語中的第二聲35是個逐漸高升的聲調，老撾語也有相似的一個升調，由4度升到5度，不過這個發音比較短促，老撾學員發這個音容易起調較高，音長不到位。漢語中的第四聲51是個全降的調子，老撾語的高降調452與此相似，但不如漢語降調降得幅度大，稍加注意，老撾學員掌握這個發音沒有困難。老撾學員聲調偏誤主要在第三聲上，經常將其發成半三聲，即聲調降下來，卻升不上去，這與母語的聲調發音習慣有關，在老撾語中的低聲調發音較短促。二是越南籍學員的聲調偏誤及成因。越南語有六個聲調：平聲44、玄聲32、問聲323、跌聲325、銳聲45（445）和重聲31（331）。在越南語中有一個和漢語發音相似的平聲，所以越南學員掌握起來相對容易些。越南學員的聲調偏誤主要在第四聲，越南語沒有全降調，其高起點降調為平聲44和銳聲45，所以越南學員很難找到全降的感覺，經常會將第四聲發成越南語的平聲。其次，受越南語銳聲的影響，越南學員出現將第二聲發成45或445的聲調偏誤。

2.母語為非聲調語言的學員聲調偏誤及成因。主要是在我院學習的操英語或法語的軍事學員。雖然這些學員的母語背景不同，但他們出現的聲調偏誤大體相仿，主要是第二聲和第三聲混淆、第四聲和第一聲混淆。他們學習漢語發音，依照從難到易程度依次為：第三聲、第二聲、第四聲和第一聲。

概括而言，筆者認為導致母語為非聲調語言的學員聲調偏誤主要有兩方面的原因。第一，漢語的聲調本身是一個有關音高的概念，他們在日常交流中缺乏對音高的感知，無法找到一個基準音調。第二，緣于協同發音。漢語普通話的音段音位具有“緊”的特征，普通話聲調的調域較高，而這些學員音段發音偏松，伴隨“緊”的音段發音就會形成一些超音段變化，表現為聲帶緊張度提高，聲母下壓升高和音量增大。因此，普通話聲調的調域較高，外軍學員音段發音偏松，聲調調域就會偏低。

三、對外軍事培訓的漢語聲調教學策略

1.教員勤練發音基本功。語音是語言課程的第一關，要使外軍學員掌握正確的聲調發音，教師發音的正確與否至關重要。倘若教師發音不準，以訛傳訛，外軍學員就不可能學會正確的聲調發音，且錯誤的聲調發音習慣一旦形成將很難糾正。可見，教員勤練發音基本功是確保對外軍事培訓漢語聲調教學效果的基本前提。

2.實施循環教學。教員不僅要在外軍學員語音學習階段強調聲調發音，還要將其貫穿于整個漢語學習過程，不斷循環地給外軍學員示范，對于他們而言，這是學習聲調發音最重要、最直接、最有效的方式，循環往復的發音示范能使學員大腦的聽覺語言中樞不斷接受刺激，接收正確的聲音信號，從而有助于他們慢慢記憶并掌握聲調發音。

3.分階段教學。教學大綱將聲調學習分為初級、中級和高級三個階段。在初級階段主要選擇日常交際用語和詞語作為發音練習材料，幫助外軍學員掌握漢語的四個基本聲調和輕聲。如常用語可以選擇“你好”、“謝謝”、“不客氣”、“明白”，詞語可以選擇如“年齡”、“性別”、“國家”、“學生”等。同時，將詞語與常用詞組合成一些簡單的日常會話，讓外軍學員在課堂上以問答的形式練習。中級階段，在外軍學員詞匯量更加豐富、掌握了更多語法知識的基礎上，把聲調教學與詞匯、語法教學結合起來，讓他們在學習詞匯的過程中練習變調規則，在學習語法的過程中掌握不同句子類型聲調變化的特點。高級階段的教學任務是培養外軍學員正確運用聲調流暢表達。教員應針對每個學員的特點輔導他們朗讀大量的中文作品，幫助他們找到語感。

聲調教學一直是對外漢語教學界關注的一大焦點，同時也是我軍對外軍事培訓中《漢語入門》的教學難點。筆者對漢語聲調教學的難點、不同語言背景的外軍學員漢語發音聲調偏誤的類型和成因、對外軍事培訓中漢語聲調教學策略進行了分析，期待著此領域出現更多更好的研究成果，以進一步推動我軍對外軍事培訓的漢語教學，提高對外軍事培訓質量。

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