淺論初級階段對外漢字教學

趙一嘉

趙一嘉/長春教育學院助教，碩士（吉林長春130061）。

對外漢字教學應該在留學生有一定的拼音基礎之后進行。學過拼音的外國學生在聽說方面已經掌握一定量的生詞和句子，這樣再進行漢字教學更有利于學生的學習，而且也便于長期學習。

筆者認為在初級階段，應該重點采用筆畫教學、筆順教學和誦讀教學。因為筆畫教學和筆順教學是更高階段對外漢字教學的基礎，誦讀教學可以讓外國學生大量地觀察漢字字形，充分進行音、形對比，總結歸納讀音相似漢字的相同部件、形聲字的發音規律。

一、筆畫教學

筆畫，是構成漢字的最基本單位。任何一個漢字都是由筆畫構成的，因此，漢字教學首先要從筆畫著手，讓學生學會每個筆畫的寫法和書寫的筆順。在初級課堂上，要讓學生多寫、多練，因為熟悉了筆畫，留學生在看到漢字時就會很自然地進行模仿，更重要的是，經過這樣訓練后就可以很順利地直接進行偏旁、部首和整字的教學。

教師要設法讓學生明白漢字的構成規律和認知規律，即漢字的本質并不是簡單地由數量有限的幾個字母所組成的簡單的線性組合，而是由“橫、豎、撇、捺、折、彎、點、提”等基本筆畫和由這些基本筆畫所組成的各種部件而構成的一種復雜的立體結構，而且在結構方面會有獨體、上下、左右、內外等各種各樣的組合規律。

在對外漢字教學中，一些形近的筆畫、基本筆畫的變形、連筆和分筆的教學要引起足夠的重視。形近的筆畫，一定要提醒學生，不然學生注意不到就很容易混淆。在學生進入到漢字書寫階段時，會發現有些筆畫和老師介紹過的基本筆畫是有差異的，這些差異可能表現在很多方面，如長短、方向或者弧度等，甚至有的筆畫變形是將原來的基本筆畫完全改變了。如，點的基本筆畫形狀是“丶”，但是“小”字左邊的一點卻是點向左的，右邊的一點則是點向右的；“外”字右邊的一點要寫得長一點，也可以稱作長點。遇到這樣的特例時，教師要向學生強調。有些復合筆畫在留學生的眼中只是幾條分開了的線段，但實際上這些筆畫都是一筆完成的，是一個筆畫而不是幾個筆畫。學生最開始學寫漢字時對筆畫的書寫規定還不是很了解，會隨意進行連筆書寫，比如有的學生能將“口”字一筆就寫完，這時候對外漢語教師就要及時給予糾正。

二、筆順教學

筆順，是寫漢字時下筆的先后順序，也就是先寫哪一筆后寫哪一筆。筆順的基本規則雖然看似簡單，但是對那些從未曾接觸過漢字的學生來說是很難理解和接受的。在實際的教學過程中，如果僅著重強調筆順的基本規則而忽視其他方面，將會出現適得其反的結果，會讓學生覺得很困惑，并感到無從下手。例如,先橫后豎這個原則在“十”字和“豐”字這兩個漢字里體現得十分準確，但是在“王”字和“上”字這兩個漢字的書寫過程中卻正好相反，是先寫豎然后再寫橫。

為什么會這樣呢？通常我們在談到筆順的基本規則時常常會忽視這樣一點，筆順的基礎是筆畫結合，在筆畫結合的方式上再來談筆順的話將會收到更好的效果。從這一點來看，我們要做的是模糊化處理筆順的基本規則。具體做法：向學生講解并讓他們明白，漢字筆順的總體趨向是從上到下、從左到右的。盡管筆順的基本規則比較復雜，但相對來說有些筆順的補充規則的說明卻是簡單明了的。

在學習漢字的過程當中，若是將整個漢字直接記憶難度顯然很大，若是通過筆畫記憶需要記憶的單位又太多、負擔太重，在這種情況下，教師就應該利用漢字的結構圖來指導學生對漢字進行構形分析，例如出現“歪”“尖”“婆”“照”等類型的漢字，就可以通過結構圖引導學生從上下結構角度來對這些漢字進行分析，如果出現了“樹”“嫩”“腳”“做”等漢字則可以引導學生從左中右結構角度來對這些漢字進行分析。將漢字的基本結構掌握以后，還可以對漢字進行再切分。

另外，教師還應該結合日常生活中的各個方面，將常用漢字作為對外漢字教學中的重要內容并進行準確解釋，讓學生把識字過程和言語實踐有機結合起來，這樣會有利于在應用中鞏固對字音、字義和字形三者相結合的認知。

三、誦讀教學

誦讀教學是需要貫穿整個對外漢字教學過程的，在初級階段就要培養學生的誦讀能力，在中、高級階段以后學生就可以自己進行這方面的練習了。對外漢字教學不僅要求教師在課堂上教學，還要求教師提供更多有效、有用的學習方法、學習方式等以便學生在課下進行學習、練習。

“誦讀法”不僅可以識字，而且還有趣、高效，學生負擔不重。在對外漢字教學中，誦讀法極為重要，是建立和強化漢字形音之間聯系最為有效的手段之一。

誦讀形式有教師范讀和學生跟讀、學生齊讀、學生個體朗讀和默讀三種。

1.教師范讀和學生跟讀。教師范讀的作用是向學生展示標準的字音，學生跟讀則是對字音進行模仿，并且將字音與字形聯系起來。范讀和跟讀是漢語教學中最常用也是最基本的方法。

2.學生齊讀。這是學生集體朗讀語言材料的一種誦讀形式。齊讀可以讓那些識字不多、平時不敢開口說的學生跟隨大家一起誦讀，能夠幫助他們克服單獨誦讀時的緊張情緒，讓他們得到再次學習的機會。齊讀還可以讓漢語水平較高的學生通過誦讀發現漢語的韻味并獲得漢語語感。另外，從建立漢字形和字音聯系的角度來看，齊讀更是一個可以檢驗字形和字音的聯系是否正確的過程。

3.學生個體朗讀和默讀。這是一種學生通過重復字形、字音聯系來加強字形和字音連接強度的學習活動。個別朗讀還可以讓學生根據自己的學習習慣去認識漢字的形、音、義和遣詞造句以及謀篇成章的規則。

誦讀內容有字詞誦讀、整句誦讀、篇章誦讀三種。

1.字詞誦讀。可以將字詞誦讀分為單字誦讀和詞語誦讀。這兩種誦讀都具有很強的機械性，強調反復誦讀和記憶，強化字形和字音之間的聯系，這也是初學漢字的時候經常使用的方法。在這種機械訓練的模式下，學生的識字效率很高。

2.整句誦讀。規范每個字的讀音是整句誦讀的重點內容，尤其要注意那些已經發生語流音變的字詞。整句誦讀也具有很強的機械性，但是它更強調學生逐字誦讀并要連字成句，更容易激活漢字字形、字音之間的聯系。

3.篇章誦讀。篇章誦讀的作用是要發音標準、突出語義、準確劃分語言片段等。要發音標準依然需要對漢字的字形和字音的聯系有所掌握，突出語義就表現在誦讀時的感情上、掌握個別字詞的意義和功能上。同時，準確劃分語言片段、不能讀破句也是篇章誦讀練習的另一項重要任務。因此，可以說篇章誦讀訓練是將多種技能一體化的訓練。

在目前的對外漢字教學中基本都運用了誦讀教學，但是方法不一，所取得的效果也不一樣。以上幾種方式方法是筆者認為最有效、最能幫助學生學習漢字的，尤其是篇章誦讀，必要的時候也可以讓學生背誦。

四、結語

經過初級階段的學習，學生應該對漢字的筆畫、筆順以及發音有了一定的了解，對現代漢字及其偏旁進行整理，系統地展示它們之間的內在聯系才能更有效地進行對外漢字教學。筆畫教學和筆順教學可以采用多媒體的教學方式，包括網上流行的漢字小游戲，通過生動形象的動畫來吸引學生的注意力和興趣。對外漢語教師應該根據學生的實際漢語水平、掌握漢字的程度以及學生的實際需求，在遵照漢字的構形規律和音義規律的前提下，對課文和生詞表中出現的所有漢字進行分析，將其中的筆畫、筆順、漢字結構等漢字的構形知識都提煉出來，方便學生學習，并將這些知識與理據知識結合后再進行教學，最后，在此基礎上再對學生們進行認讀的書寫訓練和其他訓練。

初級階段對外漢字教學的基本目標是幫助學生積累一定數量的漢字，此外，還有一個更重要的教學目標是幫助學生積累漢字構形方面的知識，同時要樹立這種意識，這一點對于漢字文化圈以外的外國學生來說更加重要。

初級階段還要盡量讓外國學生對漢字內在的表音規律和表義規律有基本的了解，這樣他們就會主動發現并且利用漢字的結構規律和音義規律，把過去被動、機械的模仿學習變為主動、靈活的記憶，學習漢字就輕松容易多了，也為以后自學漢字打下基礎。

在中國傳統的漢字教學方法中成功的經驗有很多，也是經過實踐證明的，這些教學方法很符合漢字的認知規律以及初學者的認知特點。不可否認，這些經驗對今天的對外漢字教學仍然具有啟示和借鑒意義,應該取其精華，結合對外漢字教學實際加工、整理，做到盡善盡美。

[1] 章楠.誦讀在對外漢字教學中的應用[J].新鄉教育學院學報，2009.

[2] 劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京語言大學出版社，2005.

[3] 周健.漢字教學理論與方法[M].北京大學出版社，2007.