落實“全納”教育理念 提升隨班就讀質量的實踐探索——以蛟河市特殊教育學校為例

李 萍，李艷玲

李萍，李艷玲/蛟河市特殊教育學校小學中級教師（吉林蛟河132500）。

隨班就讀工作是特殊教育工作的一個重要組成部分，隨班就讀教育質量的高低決定了特殊教育工作的整體發展水平。我市高度重視特殊教育事業的發展，已經將特殊教育工作寫入《蛟河市“十二五”教育事業發展規劃》，把充分保障每一位殘障兒童接受義務教育作為重要民生大事來抓。堅持“以促進殘疾兒童少年發展為根本，以滿足兒童特殊需要，發展高標準、高質量的教育為重點，以完善支持保障體系為載體”，構建了“以隨班就讀為主體，以特教學校為骨干，以特教中心為指導的全員性、全程性、一體化的特殊教育格局”，使蛟河特殊教育事業走上穩步發展之路。

目前，蛟河市在校殘障學生190人，其中在特殊教育學校就讀103人，隨班就讀學生81人，這些隨班就讀學生分布在10所中小學，他們的殘疾類別除智障、聽障、視障和肢體殘疾外，還有自閉癥、精神障礙、行為障礙、多重障礙等類別，我們在開展隨班就讀工作的過程中，進行了一些實踐探索。

一、不斷強化組織領導，形成團隊教育合力

（一）提高重視程度，加強組織領導

為了保證隨班就讀工作順利開展，我市成立了全市隨班就讀工作領導小組，由教育局局長任組長，教育局相關科室負責人、特殊教育學校和隨班就讀學生所在學校負責人為成員，明確具體的職責和分工，形成了自上而下，由引領規劃到具體執行的行政領導工作體系，強化了對隨班就讀工作的領導，提高了各級學校對此項工作的認識程度和重視程度。

（二）建設教育團隊，形成教育合力

為充分保障隨班就學工作的開展，不斷提高隨班就讀教學質量，我們建立了由“教育行政部門”“特殊教育”“普通教育”三個類別組成的人力資源團隊，為隨班就讀工作提供人力支持。“教育行政部門”由行政領導組成，職責為規劃、引領、監督；“特殊教育”由殘聯、特殊教育學校專業教師組成，職責為研究指導、培訓示范、康復訓練等；“普通教育”由教研員、普通學校校長、隨班就讀教師組成，職責是研究實踐、接納融合、教育訓練、輔導教學等，形成了強大的教育合力。這支教育團隊最大限度地為特殊學生學習需要服務，體現普通教育和特殊教育有機結合，體現學校內部、校際之間、學校與社會等不同層次團隊的有機結合，為隨班就讀工作的開展提供了人力保障。

（三）完善工作機制，實施規范管理

每學期期初，要求全市所有學校組織教師深入所轄的村、屯和社區進行入戶調查并做入學動員工作。對于各校上報的隨班就讀學生，由基礎教育科組織特教專業教師進行嚴格篩查，對于疑似殘疾兒童建議家長到上級醫院鑒定。同時，我們也進一步規范了隨班就讀生的檔案管理工作。對符合隨班就讀條件的學生，學校收到醫院開出的相關證明，按照相關的要求及時建檔，要對每位隨班就讀生的具體情況（家庭地址、父母情況、隨班原因、學習、思想、心理等現狀，以及所在班級學生的情況等等）有充分的了解，并將這些材料提供給任課教師，讓每位任課教師做到心中有數，便于在教學過程中選擇合適的教育方法。

二、學習“全納”教育理念，深化“零拒絕內涵”

理念是先導和動力。給隨班就讀工作定義一個什么樣的工作理念，就會在實際工作中產生什么樣的工作導向。因此，我們在殘疾兒童入學上堅持落實“全納”教育理念，對殘疾學生接受義務教育“零拒絕”，爭取最大限度地發揮現有教育條件，不斷提高殘疾兒童的入學率。具體要求為：

（一）尊重殘障學生和家長的選擇

一般情況下，多數家長和殘障兒童都愿意選擇到普通學校就讀，通過在普通學校的學習、康復，實現回歸主流的愿望。因此，我們積極安置輕度多數殘障生到普通學校就讀，并要求學校結合自己的實際條件，盡量根據殘障兒童的特點來改善學校環境，改進教學方法，使殘障學生進入普通學校以后可以順暢地進行學習，減少排斥，學有所得。

（二）尊重學校的選擇

很多輕度智障殘疾兒童在普校就讀，學校把他們列為學困生對待，沒有界定為隨班就讀學生。這樣，殘疾學生沒有被貼上標簽，對他的心理成長很有益處，對殘疾兒童融入社會是有好處的。所以我們尊重學校的選擇，由學校按照學困生來管理，但對于列入隨班就讀的學生，我們則組織特教專業教師下校進行嚴格篩查，防止學困生混同，并對任課教師進行專業指導。

（三）尊重人的多種智能

通過培訓和引導，幫助學校和教師充分認識到現實中各種學習個體的存在，即群體中存在著氣質、興趣、性格、智能等個體間的差異和個體內的差異，普通班級除去可能存在具有大差異的殘障學生以外，還會自然地出現優勢生（不排出超常生）、一般生、學困生等，不論是那一類別的學生都應該得到充分的尊重，都應該有合適的方法來進行教育，以利于教育成果取得最優化。

（四）尊重“全納”教育理念

“全納”教育理念并不是真正意義上的全部接收，而是要結合我們現有的教育條件，最大限度的接收，最大限度地為殘障兒童提供優質教育機會。特別是課堂教學過程中，更要體現“全納”理念，做到教學過程“零拒絕”，讓所有的學生都參與到教學過程中來。要充分研究不同類別學生，充分兼顧多種學習需要，在集體學習中為各類學生提供個別學習需要的內容和條件。尤其要特別尊重那些暫時處于學習困難，成績不好的劣勢群體，開發潛能，激發興趣，改進傳統的課堂管理，設計多樣化課程方案，充分體現同一學習環境下的平等共處，為殘障學生提供良好的教育環境。

三、發揮特教中心作用，做好隨班就讀指導工作

按照教育局統一部署，蛟河市特殊教育學校在隨班就讀工作中，充分發揮了示范、輻射和輔導功能，承擔起全市隨班就讀師資培訓和家長咨詢任務，全面負責業務指導，有力地促進了全市隨班就讀工作的開展。

（一）多種形式培訓，提高教師專業素質

為切實提高隨班就讀任課教師的業務素質，特殊教育學校成立了全市隨班就讀巡回指導小組，制定了詳盡的師培計劃，以特教學校專業教師為骨干，對從事隨班就讀工作的教師開展業務培訓。培訓方式有集中的理論學習、教學觀摩、教法研究等，也有巡回小組選派輔導教師下校個別輔導、咨詢等，通過培訓提高了教師的專業化水平，認識到了殘障兒童的特殊性，具備了一定的專業知識，為隨班就讀教學質量的提高奠定了基礎。

（二）深入學校指導，提高隨班就讀教學質量

特教學校在特教理論、教育心理學、教法等基礎學科的理論應用中，運用教育技術解決了許多實際的、面對特殊學生的教育教學問題，形成較為專業的特殊教育方法，為普通學校隨班就讀學生的教育提供了借鑒和幫助。特教學校成立了業務校長、教導主任、骨干教師組成的隨班就讀中心教研組，經常下校，對普校特殊需要學生的各種狀況，如：多動癥、自閉癥、行為障礙的學生，特教專業教師親自觀察、分析判斷，教授矯正方法，與隨班就讀教師圍繞隨班就讀個案進行分析研究、總結教學經驗、交流教學成果，初步探索出“個別輔導、分層教學、伙伴互助”的隨班就讀教學模式，促進了隨班就讀教學工作的深入開展，發揮了特教中心教研輻射和示范引導作用。

（三）開展咨詢輔導，爭取家長支持

正常兒童的家庭教育是必不可少的，而特殊兒童的家庭教育卻面臨著嚴重的缺失，特別是偏遠農村送到特殊教育學校的孩子，部分家長更是不聞不問，任其自然發展。有些送到普通學校隨班就讀的學生家長，也因為自己的孩子存在的殘疾障礙對其失去了信心。針對這種情況，特教學校配合普通學校配合專職人員接待隨班就讀學生家長，為家長提供信息，進行咨詢指導，進行相應的培訓支持，圍繞智力落后兒童語言訓練，隨班就讀學生心理、行為問題等為家長提供文字、音像資料、教材等服務，盡可能滿足家長需要，并引導家長履行好自己的教育職責，堅定家長的信心。