學前教育專業視唱練耳教學中音準訓練方法研究

王燕如

王燕如/集寧師范學院幼師學院副院長，副教授，碩士（內蒙古烏蘭察布012000）。

學前教育專業音樂教學中，視唱練耳課程內容是一個相對開放的系統，它隨著音樂的發展變化而產生相應的改變。近些年來，為了提高學生的音準許多教師和專家紛紛就這一領域進行了系統的探索和研究。隨著信息時代的發展與進步，學前音樂教學也迎來了教育多元化的時代，對學生的視唱練耳教學也出現了許多先進的教學模式和方法，教師應該從中選擇最適合學生的教學模式，以用更少的時間獲得最高的教學效益。在我國教育制度改革的大背景下，視唱練耳教學既要符合教育改革的要求，又要滿足學生對學習的具體要求。

與音樂高校專業的視唱練耳課程教學相比，學前教育專業音樂課的視唱練耳教學有其自身特點。其培養目標要求學生掌握較為全面且具有普及性的音樂理論知識以及音樂專業技能。學生在畢業之后，多從事學前教育或者小學音樂教師的職業；而音樂高校主要是以培養音樂素質較高的演奏或者演唱人才為教學目標，要求學生具有非常扎實的基本功，能夠獨立完成表演任務，這一類學生畢業后主要從事專業的文藝表演。而目前我國的學前教育專業學生在進入學校之前，并沒有接受比較系統的視唱練耳訓練，有的學生甚至沒有接觸過視唱練耳學習。而且入學后文化課學習任務還很重，音樂理論課也比較多，視唱練耳課程的教學時間就相對較短。這些情況就使得學前教育專業的視唱練耳教學不能等同于專業音樂院校，無論是教學目標還是教學手段都要有學前教育專業自己的特點。

一、音準訓練

在學前教育專業音樂教學中，對學生的音準訓練是視唱練耳教學的一項內容，是音樂教學的重要環節，也是提高音樂教學質量的關鍵。對歌唱來講，音準是首先需要注意的問題，但是音準問題又是在音樂學習中最難解決的問題。所以在學前教育專業音樂教育過程中，教師應該抓好對學生基本功的訓練。而視唱練耳的學習過程中，學生的基本功是最容易忽視的。學前教育專業學生大多數都沒有受到過專業的音樂訓練，音準視唱練耳教學正是提高學生聽覺能力以及視唱能力的最有效的教學手段。

在對學生進行視唱練耳訓練時，首先要對學生進行單音音準的訓練。在視唱練耳的課程中，它所要求的基本練習內容通常是學生構唱制定的音程，其中包括：音階、調內、調外、單個和弦的內調、外調以及大、小調的和弦連接等等。對初次學習視唱的學生，教師應該從單音著手進行教學。教師可以使用鋼琴彈奏單音，并要求學生對發出的單音進行模唱。有些初學者唱出的音節高低不能自如，例如，要求學生發gl音，學生比較容易錯發成fl音，經過老師的范唱，學生也不能有效地改正。出現這種情況一方面是由于學生的聽覺沒有得到很好的訓練，另一方面是學生缺乏對音高的控制能力。教師可以引導學生使用一個唱名演唱音階，使學生掌握使用同一唱名唱出不同高音的方法，這樣一來就比較容易解決以上問題。

二、聽寫練習

在視唱練耳課程中，教師要貫穿聽覺分析以及聽寫練習的教學模式。但是，目前學前教育專業學生的聽寫能力跟不上其視唱程度，教師應該從學生的實際出發，對學生提出合理的教學任務和教學要求。教師要根據學生的實際情況，適當地調整教學的速度，若速度過快則影響學生學習的積極性。因此，學生在進行旋律聽寫訓練中，教師只需要學生能夠準確地掌握一個升降號調的固定唱名的聽寫，對于兩個和兩個以上升降號的調，教師一般不要做硬性的規定。當學生遇到臨時轉入上屬或者下屬調時，則可以按照首調固定唱法進行聽寫。教師一般采用固定唱名法教學，也是一種有效的聽覺訓練。視唱教學的教學目標是讓學生能夠更加熟練且準確地運用以及掌握首調固定唱名法，學生在掌握了固定唱名法之后，對首調固定唱法的掌握也會更加容易。但是，這種以首調唱名法為主的訓練模式用來進一步解決首調固定唱法的問題是一件極為困難的事。經過教學實踐，在對學前教育專業學生進行首調唱名教學模式時，依靠固定唱名教學模式其教學效果不太明顯。但是，固定唱名法教學模式具有以下幾個優勢。

1.有效提高了學生的音準以及調性概念。由于固定唱名法的教學模式比較注重其調性的訓練，其訓練的內容在很大程度上擴大了各個調性的音階程等，且新調的音階、和弦以及各類音程都以新的形式出現，進而幫助學生建立新的調性。學生想要進一步的唱好視唱，就必須用心去記憶它的主音、穩定音以及所有音級的高度。而在首調唱名法的教學模式之下，學生對唱名會表現的毫無負擔，在學生解決實際的音準時，則會出現一種比較消極的心理狀況。此外，長時間重復著基本功的練習也使得學生在訓練的時候沒有獲得更多的新鮮感，學生對視唱表現出反感的態度。

2.有效提高學生的聽覺分析能力和聽寫能力。學生在聽寫一首有臨時離調或者有轉調的曲調時，具有良好聽覺能力的學生能夠不使用定音而迅速準確地利用固定唱名法將曲譜記下來。而受到過兩個升降號調的固定唱名法練習的學生，在轉調的地方，不管其使用什么樣的唱名法都能夠堅持到底。而另外一種情況是，能夠熟練地讀簡譜的且具有比較深的首調概念的學生進行聽寫，則會因為曲中的轉調而受到干擾，出現記譜上的錯誤。

三、音程、音階的訓練

音階是保證學生學習音樂入門的基礎，是學生掌握音程的標尺，所以必須讓學生唱準和唱熟音階。教師要結合音的傾向性幫助學生培養內心的一種高音的感覺。在視唱練耳教學中，對學生的音準訓練不僅僅是單音音準的訓練，更加重要的是對學生感覺音與音之間的音高距離的有效訓練。音階、視唱、聽覺分析以及和弦構唱都與音程有著緊密的聯系。所以訓練音程構唱和學生的聽辨聯系，必須始終貫穿于整個視唱練耳教學的學習過程之中，而且訓練的難度也要隨著課程的推進逐漸加深。音樂音程感主要指兩個音之間的距離感，這是對音程距離的表達、判斷運用和理解的能力。現代的音樂，其調性有了一定的解體，12個半音相互平等，不和諧的音程也不需要解決，兩個音之間的關系主要靠音程的大小來維系。所以，現代的音樂視唱只能夠依靠演唱者內心的良好聽覺，用音程來把握演唱中的音準，所以對學生的音程訓練在視唱練耳教學中占有重要的地位。教師要根據學生的具體情況，為學生選擇合適的音程范圍，按照三度關系、四度關系，進而遞進到八度關系的方式進行訓練。在對學生進行訓練的過程中，老師還可以使用相應的手勢、面部表情、口型等動作，幫助學者進一步的掌握音的高低。

視唱練耳教學中的音準提高是一個長期的、綜合的并且需要刻苦練習的過程，是一個實踐與理論相結合的過程，也是一個在實踐中不斷提高和檢驗的過程。對學生的視唱練耳訓練有著多種多樣的方法和步驟，但是教學的目標是不變的。在學生視唱練耳訓練過程中，教師應該提醒學生多聽、多唱、多記、對自己有信心、勤于練習、找到屬于自己的訓練方法，這樣音準的訓練才能夠達到教學要求，學生的視唱水平也能夠得到很大的提升。學前教育專業的學生需要掌握精準的視唱技巧，若能夠精準熟練地演唱自己感興趣的歌曲，那么自信心和對學習的興趣還有對音樂課程理論與實踐的認識也會進一步提高，本身的音樂素養也會隨之提高。若想要學生學好視唱練耳課程，就要為學生營造一個相對輕松的學習氛圍，讓學生在沒有壓力的情況下提高音樂修養，這樣也有助于提高學前教育專業音樂教學的質量。

[1] 陳麗萍.學前教育專業中的視唱練耳教學之我見[J].天津音樂學院學報，2009（02）.

[2] 李亞秋.視唱練耳訓練之于學前音樂教學中的重要性[J].赤峰學院學報(漢文哲學社會科學版)，2010（03）.