導(dǎo)師制理論與高職學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

朱寶華

朱寶華/江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院講師，碩士（江蘇南通226011）。

所謂自學(xué)能力，是指一個人獨立學(xué)習(xí)和獲取知識的能力，它是一個人多種智力因素結(jié)合和多種心理機(jī)制參與的一種綜合性能力[1]。教育學(xué)家阿布·文托夫勒曾經(jīng)說過：“未來的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人。”學(xué)會學(xué)習(xí)是當(dāng)前社會人才的必備素質(zhì)，是衡量一個人能否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的基本能力，也是衡量高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵點。

自學(xué)能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，它涉及學(xué)校、家庭、社會，涉及學(xué)校決策、教師引導(dǎo)、學(xué)生激勵等諸多方面。面對當(dāng)前高職院校學(xué)生自學(xué)能力的現(xiàn)狀，諸如基礎(chǔ)知識參差不齊、自學(xué)意識不足、自信心不強(qiáng)等現(xiàn)實困難，不能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，孤立地看待這些問題，要從源頭上抓起。在本文中，筆者結(jié)合導(dǎo)師制理論，從導(dǎo)師制與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的契合點出發(fā)，提出學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的策略。

一、導(dǎo)師制概述

導(dǎo)師制起源于牛津大學(xué)，是15世紀(jì)初“新學(xué)院”的溫切斯特主教威廉·威克姆所首創(chuàng)。牛津大學(xué)是世界一流大學(xué)，已培養(yǎng)了36位諾貝爾獎獲得者，29位英國首相。究其成功秘訣，主要原因是被公認(rèn)的最好的人才培養(yǎng)模式——導(dǎo)師制。導(dǎo)師制學(xué)生一旦被牛津大學(xué)錄取報到后，學(xué)院就會給他指定一位導(dǎo)師，每位導(dǎo)師所帶學(xué)生少則3-5人，多則10人左右。導(dǎo)師是學(xué)生所選擇科目的學(xué)者，他負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行，并協(xié)助安排學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)其如何進(jìn)步。導(dǎo)師制最大的特點是要在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對學(xué)生的個性差異，因材施教，讓學(xué)生思想品德、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面得到全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。

二、導(dǎo)師制理念與自學(xué)能力培養(yǎng)的契合

1.自由思想營造學(xué)生自學(xué)的寬松氛圍。自由主義是牛津大學(xué)導(dǎo)師制的思想基礎(chǔ)，紅衣主教紐曼曾經(jīng)講過：“心智的培養(yǎng)不是要將心智塑造成或犧牲于某種特殊的或偶然的目的，某種專門的行業(yè)或職業(yè)、研究或科學(xué)，相反，心智的培養(yǎng)是為了給自身以最高的修養(yǎng)。”當(dāng)前，學(xué)生上職業(yè)院校的目標(biāo)被“找工作”所窄化，就業(yè)率的高低也成了評價職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量的重要量化標(biāo)準(zhǔn)。久而久之，學(xué)生就把學(xué)習(xí)看成了一項目的性很強(qiáng)的“任務(wù)”。這種功利性太強(qiáng)的教育不利于學(xué)生個體心智的成熟和個性的發(fā)揮，也不可能營造學(xué)生寬松的自學(xué)氛圍。

2.批判思維激活學(xué)生自學(xué)的熱情。導(dǎo)師制的核心不在于簡單傳授已有知識，而是教會學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生批判思維的意識與能力[2]。“吾愛吾師，吾更愛真理”，學(xué)生在自學(xué)過程中，要敢于向權(quán)威、向?qū)熧|(zhì)疑，而不是逆來順受、被動消化導(dǎo)師的知識。在批判思維中探尋真理，在批判思維中尋求突破，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。學(xué)生自學(xué)的過程是一個相對封閉的學(xué)習(xí)氛圍，用自身已有知識對新知識進(jìn)行消化、吸收，學(xué)生思考問題的角度和路徑不一，更易產(chǎn)生不同的結(jié)論，這時就需要有批判思維的意識，真理在批判中越辯越明。

3.點對點的導(dǎo)學(xué)保證學(xué)生自學(xué)的效果。從形式上來看，我國普遍采用的教學(xué)模式和導(dǎo)師制最大的區(qū)別是班級授課制和點對點的導(dǎo)學(xué)制。班級授課制的優(yōu)點是同一層次的面上教育，有利于規(guī)模化，這是我國國情的必然選擇。導(dǎo)師制的模式是點對點個性教學(xué)，這是教學(xué)資源高度富足條件下的選擇。由于學(xué)生知識和能力基礎(chǔ)不一，接受新鮮事物的能力有別，自學(xué)的進(jìn)度和能力差異大，對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，不宜采取一刀切的授課制，而應(yīng)該采用點對點的導(dǎo)學(xué)制，這樣才能因材施教，保證效果。

三、學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)對教師的期待

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。老師不只是簡單的教書匠，還要教授學(xué)生為人處事的道理與主動學(xué)習(xí)的可貴品質(zhì)。職業(yè)院校教師要真正有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性，關(guān)鍵是要在教學(xué)實踐中探究：如何打破常規(guī)，樹立“以學(xué)生為主體”的理念，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”；如何幫助學(xué)習(xí)者采用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以課堂為中心點，把自我學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要點貫穿其中，授之以“漁”；如何創(chuàng)造更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件，以達(dá)到事半功倍。

1.以學(xué)生為主體。“以學(xué)生為主體”是教師“教學(xué)”的根本理念，也是學(xué)生“學(xué)習(xí)”的根本理念。教師的定位，落實到“主導(dǎo)”上，不管是課內(nèi)，還是課外，不能“一言談”，要傾聽學(xué)生的期盼，了解學(xué)生的困惑，把學(xué)生學(xué)習(xí)的效果作為驗證教師教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生的定位，落實在“主體”上，充分認(rèn)識學(xué)習(xí)是個人的內(nèi)在需求，不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的任務(wù)，充分認(rèn)識學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)工程，學(xué)習(xí)的地點不只是課堂，而應(yīng)該延伸到教室外，學(xué)習(xí)的方式也不只是教師講、學(xué)生聽，而應(yīng)該延伸到學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.注重方法傳授。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是對教學(xué)信息的簡單復(fù)制過程，而是運用頭腦中已有的知識對新知識的再認(rèn)知過程。在認(rèn)知過程中實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造，由此轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)習(xí)成果。自主學(xué)習(xí)對導(dǎo)師在學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)提出了更高的要求。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生和教師處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，導(dǎo)師的指導(dǎo)是否具有科學(xué)性，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。科學(xué)的指導(dǎo)首先需要教師全面認(rèn)識學(xué)生的個性特點、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方式等諸方面的因素，其次要遵循一定的教學(xué)原則，以避免盲目性指導(dǎo)過程的出現(xiàn)。

3.打造自主學(xué)習(xí)平臺。自主學(xué)習(xí)要想達(dá)到事半功倍的效果，必須要以知識點為中心、能力測試為手段，提供一個集教、學(xué)、練、考、評等功能于一體的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺，該平臺顛覆了以往以課堂教學(xué)為主的課程教學(xué)形式，學(xué)生通過現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)手段可以隨時隨地方便地登錄到學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行某門課程的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)平臺是對常規(guī)課堂教學(xué)的輔助，有效擴(kuò)展和延伸課程內(nèi)容；是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的過程化管理，讓教師充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果；是針對自身特點打造的個性化、開放式的導(dǎo)學(xué)服務(wù)，可以更好地把握重難點，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升。

四、學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)對學(xué)生基本能力的要求

學(xué)生是自學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力除了跟外部環(huán)境和導(dǎo)師引導(dǎo)有關(guān)聯(lián)，更重要的是學(xué)生內(nèi)在的基本能力要達(dá)到相應(yīng)的水平。這些能力主要包含善于思考的能力、自我控制的能力與自我調(diào)整的能力。

1.善于思考的能力。“學(xué)而不思則罔”，自學(xué)能力的提升起源于問題，問題的產(chǎn)生起源于思考。自學(xué)的過程中，沒有老師設(shè)問，只能自我發(fā)問，而學(xué)生對自我發(fā)問的興趣往往大于老師的設(shè)問。學(xué)生要抱著懷疑的態(tài)度去看待書本和教師的傳授，通過加強(qiáng)思維鍛煉，能較快掌握適合自己的科學(xué)的思考方法，逐步形成正確的推理、演繹、歸納等習(xí)慣，準(zhǔn)確捕捉知識點、重點、難點，提高自學(xué)的效率。同時，也要鼓勵自己敢于假設(shè)和大膽想象，激發(fā)靈感，產(chǎn)生新的知識火花。

2.自我控制的能力。自學(xué)是用已掌握的知識去認(rèn)知新知識的過程，是對學(xué)習(xí)者心智的一種考驗。強(qiáng)化學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)興趣能增強(qiáng)自我控制能力。但學(xué)習(xí)畢竟不是件容易的事，需要長時間的持之以恒，學(xué)習(xí)者要面對來自外界的干擾，要面對來自內(nèi)心的情緒波動，只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素質(zhì)，才能耐得住寂寞，靜得下心來，坐得住，鉆得進(jìn)。

3.自我調(diào)整的能力。自學(xué)一個階段以后，需要進(jìn)行自我測試，結(jié)果或喜或憂。這就需要學(xué)習(xí)者調(diào)整好心態(tài)，喜則激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，憂則對標(biāo)找差，尋求更好的方法，切不可洋洋得意或自暴自棄，要堅信堅持就是勝利。

[1] 傅莉.對大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的思考 [J].中國電力教育，2010（22）：175.

[2] 何齊宗，蔡連玉.本科生導(dǎo)師制：形式主義與思想共識[J].高等教育研究，2012（1）：77.