英美文學教學的目標內涵與層次定位分析

李 丹

英美文學教學是英語專業課程改革的重點內容，也是整體優化和提升學生英語專業知識水平的重點課程。有效開展英美文學教學不僅有利于提高學生英語語言技能，同時對于提升學生的英語通識意識來說，也能起到積極的作用。

一、英美文學教學現狀

隨著課程改革的發展及市場經濟需求的變化，英美文學教學在高校教學體系中的目標定位越來越模糊，教化功能實現過程中阻礙重重。

（一）課程單一，內容枯燥

英美文學的教化功能主要是引導學生通過閱讀英美文學作品，有效把握語言的深層次內容，激勵學生從文學作品中獲取更多的有效信息及知識，促進英語知識水平及能力的全面提升。但是從目前英美文學教學現狀看，普遍存在課程設置單一、教學內容枯燥的問題，難以激起學生對英美文學的閱讀興趣。

（二）教學重心不明確

某些高校的英美文學教師雖然意識到了教學的目標內涵，但是對于層次定位等相關內容卻沒有形成正確的認識，他們簡單地認為教學的主要任務就是引導學生養成閱讀的習慣，而忽視了學生對作品的內涵及精神價值進行評價和學習的環節，學生的學習狀態也僅僅停留在被動階段，難以形成對文學作品的主動探究意識。

二、英美文學教學目標內涵及層次定位的具體內容

新頒布的文學教學課程標準指出，通過引導學生閱讀文學作品，加深對文學作品內涵及精神價值的理解和品讀，從而提高理解能力、同感能力以及表達能力。英美文學是英語專業的重點課程，是提升學生綜合英語素養及能力的重要途徑。綜合英美文學課程的具體內容及課程標準，可將其目標內涵劃分為五個遞進的層次：

（一）基礎的閱讀體驗

這是英美文學的基礎，也是奠定學生閱讀興趣及熱情的重要階段。閱讀習慣的養成是漫長的，如果能在一開始就養成良好的閱讀習慣，收獲較好的閱讀體驗，就有可能激發學生對英美文學深度的探究欲望。

（二）基礎的閱讀知識

在閱讀體驗的基礎上，要推進到對基礎閱讀知識的收集和積累上。每一部英美文學作品都是龐大的人文體系，在閱讀的過程中，如果沒有閱讀知識作支撐，就很難收到應有的效果。基礎閱讀知識是理性的層次，其主要目的在于引導學生了解英美文學的發展歷史和特殊歷史時期出現的特定文學現象，從而獲取更多的英美文學通識，為更廣泛的閱讀打下知識基礎。

（三）基本的閱讀方法

在完成上述兩個層次后，學生收集了相當多的信息，在收集這些信息的過程中，他們也在不斷對自身的知識體系進行更新和重組，當知識及信息積累到一定程度或者學生在閱讀中開始有一些獨到的見解或是看法的時候，就進入文學教學的第三個層次了，即對基本閱讀方法的總結和歸納，實現的基本條件是學生自身的完善以及追求效率和突破意識的形成。

（四）通過文學作品深入挖掘文化內涵及國民性格

每一部文學作品的背后，都有獨屬于那個地區或者國家的文化以及國民性格，從某種程度上說，文學作品就像一扇窗戶，在其關閉的時候，我們僅能通過它的外形來觀察它的構造和形式，但是當我們對它有了基本的了解，清楚如何打開它之后，就可以看到窗戶背后的另一個世界。英美文學教學的作用就是如此，當學生掌握了相關文學作品的內涵及精神價值之后，便可以此推敲英美國家文化及國民性格，深入剖析一個國家的人文歷史。

（五）人文情懷的培養

英美文學教學的最后一個目標層次就是對學生人文情懷的培養和提升。當學生深入了解一個國家的人文歷史及國民性格之后，其感悟能力以及洞察能力都會提升，從而豐富自身的人生知識及對生命的感悟，最終達到提升綜合人文情懷及情操，促進綜合素養提升的目標。

三、英美文學教學目標內涵及層次定位實現的有效途徑

基于目前英美文學課程的教學現狀，筆者建議可以從以下幾個方面采取措施，提升教學質量，促進學生全面發展。

（一）有效的課程設置

針對教學中的“課程單一，內容枯燥”問題，首先，應重新設計課程設置，有效提升文學課的豐富性和多樣性，讓學生接觸更多不同的文學類型及作品，拓寬視野，為學生閱讀知識積累及收集的有效性奠定基礎。為了增強課程設置的有效性，教師在選擇課程時，最好能充分結合學生的興趣傾向，詢問他們的意見，確保整個教學的圓融性。其次，課程設置還應符合課程標準的要求，盡量覆蓋課程標準隱藏的客觀要求，綜合考慮學生全面有效的發展。最后，是課外延展閱讀書目推薦的有效性。在教學結束后，教師根據具體的教學內容，推薦一些與之相關的書目讓學生閱讀，鞏固教學效果的同時，擴大學生的閱讀范圍。

（二）教學方式方法的創新

隨著信息化時代的到來，學生獲取有效信息的途徑越來越多，如果教師只是一味采取陳舊死板的教學方式，根本無法滿足學生的學習需求。鑒于此，建議教師可以根據教學的具體內容，對教學手法及方式進行創新，綜合運用多種教學手法，提高課程張力，營造良好的教學氛圍，促進學生對閱讀知識的良好吸收。比如就情景教學法來說，如果有較為場景化的內容，為了加深學生對文學作品及背景的深度理解，教師可以先對文學場景進行有效簡化，將關鍵部分設計成簡短精練的情景，組織學生進行情景模擬。這樣不僅能極大激發學生對文學作品的探究熱情，同時將抽象的文學內容通過具體的形式表現出來，輔助學生更好理解作品的深度內涵，對于他們的語言表達能力、組織能力以及場景應變能力的提高來說，也能起到積極的促進作用。教師還可以組織學生開展適當的合作學習，通過小組探討，引導學生集思廣益，不斷擴充原本的閱讀知識，促進他們的相互學習及相互勉勵。合作教學模式的有效應用，除了為學生營造一個良好的文學氛圍之外，對于培養學生的團結合作意識來說，也能起到作用。

綜上所述，英美文學教學是高校英語專業教學改革的重點內容，同時也是對學生英語專業知識水平進行整體優化和提升的重點課程。對英美文學教學的目標內涵進行分析和定位，不僅是市場經濟及課程改革深入發展的客觀要求，也是提升教學水平，促進學生英語綜合實力增加的重要措施。英美文學的主要目的是引導學生通過閱讀作品，有效把握語言的深層次內容，激勵學生從文學作品中獲取更多的有效信息及知識，促進學生英語知識水平及能力的全面提升。就英美文學的目標內涵及層次定位而言，主要包括了五個層次：其一是奠定學生閱讀興趣及熱情的基礎閱讀體驗階段；其二是基礎閱讀知識收集積累階段；其三是基本閱讀方法的總結和歸納階段；其四是透過文學作品深入挖掘文化內涵及國民性格的提升階段；其五是學生整體人文素質和品質的提升階段。鑒于此，建議從以下幾個方面更好地進行英美文學的教學目標定位，提升課程教學質量，促進學生全面發展：首先，應對課程設置進行重新設計，有效提升文學課程的豐富性和多樣性，讓學生接觸更多不同的文學類型及作品，拓寬視野，為學生閱讀知識積累及收集的有效性奠定基礎；其次，對教學手法及方式進行創新，提高課程張力，營造良好的教學氛圍，促進學生對閱讀知識的良好吸收，比如情景教學法及合作教學法的合理應用。除此之外，在英美文學教學目標內涵及層次定位中，教師的理念作用不可忽視，應提升自身的專業素質以及職業道德，以促進學生發展、提高教學水平為準則，為高校英美文學教學質量的提高做出貢獻和努力。

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