高校課程小組主題演講研究

方丹華，寧海林

高校小組課程主題演講就是在高校課堂上由幾名學(xué)生組成的小組集體就正在學(xué)習(xí)的課程相關(guān)內(nèi)容，圍繞某一主題進行的演講。它是以教師先講授為主，學(xué)生在課程結(jié)束前集中演講為輔的一種教學(xué)模式，比如一門課程32學(xué)時，主題演講可以占到6-9課時左右。英美等國家的高校老師已經(jīng)把這種模式作為教學(xué)的一種重要手段。

高校小組課程主題演講不僅使小組成員之間有一個共同的目標，并通過組員之間的分工與合作，團結(jié)一致努力完成既定目標，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生培養(yǎng)與人協(xié)作的團隊精神，而且以主題演講的形式來展示小組的學(xué)習(xí)成果，有利于鍛煉學(xué)生在公共場合敢于展示自己，提升學(xué)生的自信心，有效地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。近年來，我國高校有些教師也逐漸采取這種教學(xué)方式，是對 “滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)模式的一種改革。但整體來看，教學(xué)效果還存在不如人意的地方，如學(xué)生應(yīng)付老師、浪費課時的情況，教師被認為是偷懶等問題。究其原因主要是因為教師對小組主題演講設(shè)計不到位，使之流于形式。因此，要扭轉(zhuǎn)這種局面，發(fā)揮主題演講的教學(xué)優(yōu)勢，對主題演講環(huán)節(jié)進行設(shè)計變得非常必要。可以說，主題演講成功與否在很大程度上取決于其環(huán)節(jié)設(shè)計。下面將結(jié)合我們以往的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勅绾魏侠淼卦O(shè)計小組主題演講環(huán)節(jié)。

一、主題內(nèi)容設(shè)計

首先要確定一個和課堂內(nèi)容緊密結(jié)合的主題。主題是一切工作的核心，是探究活動的指路牌，它很大程度上決定了探究者深入挖掘的方向。因此為了達到促進學(xué)生深入了解課程內(nèi)容的目的，主題的設(shè)定應(yīng)該與課堂內(nèi)容結(jié)合起來。只有如此，學(xué)生們才能根據(jù)主題深入挖掘?qū)W科知識，建立起與其他學(xué)科內(nèi)容的聯(lián)系，擴展他們的學(xué)科性視野，健全學(xué)科知識體系。并且在對與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合的主題的探究中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)他們進行自主探究的學(xué)習(xí)能力以及獨立思考的能力。往往只有通過自己的努力得來的東西，通過探究獲得的知識才能不被輕易遺忘。所以確定一個和課堂內(nèi)容緊密結(jié)合的主題是使學(xué)生深入理解所學(xué)知識的前提。

主題的設(shè)定與課堂內(nèi)容結(jié)合起來的方法比較多，比如可以是該課程的一個關(guān)鍵詞、一個關(guān)鍵問題，或者是根據(jù)課程知識解決的一個實際問題等等。主題設(shè)定盡量避免選題范圍過大，比如課程的某一章的內(nèi)容，勢必導(dǎo)致主題演講空泛。確定好了主題，有了一個具體的方向，小組成員就可以搜集資料，進行布局謀篇。注意提醒學(xué)生運用具體案例進行講解，因為案例具有生動特點，不僅使小組同學(xué)容易理解課程知識，也會在后面演講時吸引同學(xué)注意和參與。也可以根據(jù)主題要求找到可以負載主題的實際項目。將主題和具體實際項目結(jié)合是為了利用具體實際項目深入闡述主題。這樣不僅使主題更淺顯地展示在大家面前，有助于大家理解主題內(nèi)涵，更能使學(xué)生通過這種結(jié)合擴展知識面，全面理解學(xué)科知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生由淺入深，由表入里的探究思維。如果說主題是靈魂，那具體實際項目就是承載靈魂的肉體，只有將靈魂與肉體相結(jié)合，才能夠達到神形兼?zhèn)涞脑忈尅?/p>

二、小組成員分工

在小組集體確定好主題及具體實際項目之后，在付諸實踐之前，有一個非常重要的環(huán)節(jié)，那就是小組成員的分工。“分工是協(xié)作的前提”，[1]只有做好小組分工，小組探究學(xué)習(xí)才能在輕松愉快的氛圍中完成。如果一個多人的小組沒有實行明確分工，那接下去的工作無疑是很難進行的。大多數(shù)情況是積極分子包攬一切，而有的人則濫竽充數(shù)，這樣既違背了小組合作學(xué)習(xí)的初衷又不利于對一部分學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此科學(xué)合理的分工至關(guān)重要。首先是小組的構(gòu)成，組員的組成很有講究。一些教師讓學(xué)生自由組合，所以學(xué)生一般是一個宿舍或幾個要好的朋友組成小組。這樣構(gòu)成的小組有些好處，如少了前期的磨合期，一起調(diào)研行動、探討問題都比較方便等。但這存在一些明顯問題。由于組員熟悉，會不同程度產(chǎn)生依賴心理，甚至有人實際不參與小組協(xié)作，其他成員礙于面子不好意思說什么。而且，小組演講學(xué)習(xí)還要鍛煉學(xué)生與別人合作的能力，尤其是與其他一同上課的班級同學(xué)合作，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的合作能力，而且令每位同學(xué)都能自覺、有義務(wù)地完成自己的分內(nèi)工作。所以，在分組時，“小組合作學(xué)習(xí)中成員的選擇應(yīng)在尊重學(xué)生自愿的原則基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識水平、性別、興趣愛好、心理素質(zhì)等進行合理搭配。小組的人數(shù)一般在4-6人之間，堅持‘組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)’的原則，使每個小組實力相當，便于學(xué)生們之間公平競爭”。[2]也有學(xué)者指出了較為具體的分組方法，“如利用報數(shù)分組、利用圖畫拼圖分組、根據(jù)糖果不同顏色或種類分組、通過撲克牌進行分組，防止學(xué)生組員一直以寢室人員為單位”。[3]

其次小組內(nèi)要確定一個組長。組長對于一個小組來說很重要，組長的職責(zé)是將組員組織調(diào)動起來，提高辦事效率，加強組員之間的相互交流與合作，使得整個小組團結(jié)協(xié)作，積極行動。組長還應(yīng)該跟老師保持適時的聯(lián)系，以便老師及時了解小組動態(tài)，在必要的時候進行正確的指導(dǎo)。組長在協(xié)調(diào)組員的工作時其實也是一次小組內(nèi)部的分工，這就要求組長具備一定的領(lǐng)導(dǎo)能力和管理能力。如何做好組內(nèi)分工呢？首先，組長應(yīng)該做到知人善任。每個人都有自己擅長的某項事情，組長應(yīng)該在充分了解組員的基礎(chǔ)之上分派給每個人相應(yīng)的任務(wù)，明確責(zé)任，這樣組員才會積極地接受自己的工作，不會互相推諉。其次，組長應(yīng)該做到公平公正。各個任務(wù)的工作量不能相差懸殊，以免組員內(nèi)部產(chǎn)生矛盾，組員對組長產(chǎn)生不良情緒，小組工作陷入危機。組內(nèi)分工明確之后，組長需要積極與組員進行溝通，及時了解工作進程，做好記錄與安排工作。

三、教師過程指導(dǎo)

在現(xiàn)實小組主題演講教學(xué)中，許多教師在第一次布置好主題演講內(nèi)容后便不再過問，一直到最后幾次課學(xué)生演講的時候集中點評；學(xué)生也只是在快做演講前幾天匆匆趕制完成一個題目。這樣的主題演講效果一般不會太好。因此，盡管小組課程主題探究學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，但是教師在整個過程中的指導(dǎo)作用不容忽視。從最開始的小組組建，主題確立，到組內(nèi)分工，付諸實踐再到演講匯報，最后點評的各個環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)該在扮演一個活動策劃者、推進者、指導(dǎo)者的角色。在小組組建的時候，教師應(yīng)該注意對學(xué)生的分組工作進行合理的設(shè)計。如前所述，教師應(yīng)該在分組前了解學(xué)生的基本情況，讓能力強的學(xué)生與能力相對弱的學(xué)生平均分配到每個組，堅決避免分組兩極化。這樣有利于學(xué)生們互相幫助，共同進步，避免了學(xué)霸爭先恐后，學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)破罐破摔的不正常的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。在教師指導(dǎo)下的合理的小組人員分配讓每個人都承擔(dān)起自己的責(zé)任，促進了班級學(xué)生之間的交流，并兼顧到每一個學(xué)生的發(fā)展是十分重要的。在主題確立的過程中，教師需要了解每一個小組的想法并給出適當?shù)慕ㄗh，把握好大的方向，引導(dǎo)各個小組開展與主題相關(guān)的討論。組內(nèi)分工、實踐活動、演講匯報等等工作中，教師要及時給予學(xué)生建議，密切關(guān)注學(xué)生動態(tài)，掌握方向。否則，有的小組會偏離方向，徒勞無功；有的會懈怠不前，馬馬虎虎，達不到預(yù)想的學(xué)習(xí)效果，違背了開展小組課程主題演講的初衷。對學(xué)生來說，這是一件沒留下任何印象的無聊活動；對教師來講，會因為自己沒有盡心進行課程設(shè)計而自責(zé)。所以，要想達到活動開展前的預(yù)期效果，一定不能忽視教師的指導(dǎo)作用，各小組組長要及時向老師匯報小組的學(xué)習(xí)進程，老師應(yīng)及時給予相應(yīng)的指導(dǎo)。除了給予當面的指導(dǎo)外，教師還可以通過電話、郵件、QQ、微信等現(xiàn)代傳播方式進行指導(dǎo)。

四、演講匯報設(shè)計

小組的主題探究學(xué)習(xí)成果最后在課堂上呈現(xiàn)給班級所有人，這就是演講匯報環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)里，小組成員要將探究學(xué)習(xí)的過程展示給大家，可以將探究學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，得到的答案，引發(fā)的思考結(jié)合PPT中的輔助資料演示、講解給同學(xué)們聽，讓大家了解整個研究的過程。在匯報之前首先應(yīng)該做好資料整理的工作，其次明確自己演講的內(nèi)容，打好腹稿，最后圍繞主題由淺入深地進行引導(dǎo)性講解。這樣的話就能引起所有同學(xué)的思考，在你的引導(dǎo)中產(chǎn)生共鳴，對你進行肯定。演講時候用的PPT也有一點需要注意，盡量避免大段的文字，最應(yīng)該規(guī)避的是照著上面大段文字念，這樣就沒有了分享的概念而是一種強迫灌輸。沒有人喜歡這樣的主題演講，所以這樣的匯報演講是不成功的。小組課程主題演講要求小組內(nèi)每個成員都要進行匯報演講，不能只派一個代表。這樣要求是很有必要的。第一，這樣可以確保小組內(nèi)每個成員都積極參與到探究學(xué)習(xí)中來，避免了組員渾水摸魚，享受小組其他成員的辛苦成果，促成了公平公正的風(fēng)氣。第二，充分鍛煉了每個學(xué)生在大眾面前勇于秀出自己的能力。有的同學(xué)膽兒小，不敢在公共場合發(fā)言，這樣的演練對其以后的發(fā)展，無論是工作中還是生活中都是有益的。第三，小組合作探究學(xué)習(xí)的成果通過這樣演講的方式展示出來無論怎么看都是極好的，它將講臺交給學(xué)生，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的模式特點，最終激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

五、成績評定

主題演講的小組成績評定可以分為三塊，一是小組成員組內(nèi)互評；二是課程各個小組間互評；三是教師打分。小組成員組內(nèi)互評是指在小組做演講前，每位組員交給教師一個貢獻信封，里面裝著給其他組員打的分。組員間彼此間并不知道打分情況，這樣做一方面主要是為了避免有人在其中不勞而獲，另一方面也確實能夠比較真實反映出小組成員的貢獻程度，為教師評分提供一種參考。 課程各個小組間互評是指在每一個小組匯報演講完成之后，教師以及臺下的其他小組可以就剛剛在臺上進行的匯報演講中的問題對其小組成員進行提問或者進行評價。這有利于小組與小組之間的競爭、交流與共同進步，此外在組與組之間形成了競爭的關(guān)系之后，有利于組內(nèi)團隊精神的養(yǎng)成。交流是促進思想進步的重要一步，只有通過互評機制才能使探究學(xué)習(xí)的成果被大家廣泛知曉，只有通過討論才能將錯誤找出來并集合大家的力量加以修正并最終形成一個相對正確的結(jié)論，這是匯報演講者的收獲。對于這些在臺下提出問題的聽眾來說，也是一次不小的收獲。他們只有在認真聽的情況下才會思考出一些新的東西，當他把問題提出來大家一起討論并最終得到解決的時候，他已經(jīng)是完全理解了講臺上同學(xué)的探究成果了。還有一種收獲在他思考的同時就產(chǎn)生了，是一種很好的獨立思維能力，反向思維及創(chuàng)新思維，探究學(xué)習(xí)中缺少不了的素質(zhì)。教師打分是主題小組演講的最后評定。教師成績評定的標準主要有三個方面。一是對演講主題內(nèi)容的評定，二是小組成員的配合默契程度，三是對PPT制作與演講的技巧性評價。最終的成績評定結(jié)果取決于兩個方面，一是其他小組打分的平均分，可以占到30%-50%；二是取教師的分數(shù)，可以是50%-70%左右。最后的得分取自小組平均分和教師分數(shù)的總分，這個最終分數(shù)將按照一定的比例進入到本課程期末的成績中，比如可以占到平時成績（一般為總成績的20%-30%）的50左右，這樣才會使學(xué)生很注重課堂主題演講。

經(jīng)過教學(xué)實踐以及問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本校小組課程主題演講環(huán)節(jié)的設(shè)計比較合理、有效。值得注意的是，其每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都是必須而有效的，否則可能發(fā)生多米諾骨牌效應(yīng)。只要認真實踐，一定能達到預(yù)想的效果。并且由于這是一種十分容易復(fù)制的教學(xué)模式，希望本研究能對高校教學(xué)方法的改革、教學(xué)效果的提高有些許啟示。

[1]劉仁春.淺談小組合作學(xué)習(xí)在高校“概論”課實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].傳承,2012(8):50.

[2]王劍鵬.小組合作學(xué)習(xí)如何提高教育效益[J].教育導(dǎo)刊，2004（8）（上半月）：50.

[3]陳舜孟.新加坡小組合作學(xué)習(xí)模式體驗及其對中國高校教學(xué)的啟示[J].長春師范學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版）,2012(11):206.